農村初中數學教學滲透心理教學初探

潘勇

【關鍵詞】農村初中 數學教學 心理滲透 積極效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0106-02

筆者在多年的農村初中數學教學實踐中發現，一些智商較高的學生，由于缺乏學習的自覺性和克服困難的毅力，其成績往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點的學生，由于有較強的進取心和頑強的意志，成績往往名列前茅。筆者經過調查分析發現，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學過程中，應把心理素質教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學實踐中，做了一些嘗試，現提供淺見，與同行商榷。

一、運用情緒感染，創設良好的學習心理氛圍

在課堂教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”都是和情感的交流結伴同行的。教師是影響學生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來的一言一行會激起學生積極的情緒。為了使學生在學習活動中保持穩定而持久的良好心理情感，教師應理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來感染學生。在積極營造師生和諧的教學氛圍的同時，積極引導學生帶著豐富、生動的情感進入學習情境，促使學生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺中燃起思考的火花，達到預期的教學目的。

教學中，提問和學生板演是其中的重要環節，它不僅能檢測學生對所學知識的掌握及應用程度，更是對學生進行心理教育的良好機會。例如，講解《直角三角形的應用》時，教師先提出一問：今有一參天古樹，欲量其高，怎么量？學生們頓生興趣，有學生搶答：“攀爬上樹，用尺子量?！苯處熥穯枺骸澳隳苷驹跇渖疑喜坏粝聛?？”一陣笑聲之后，學生積極參與討論此類問題的激情被激發出來了。又如學習“兩點間所有連接線中，線段最短”這個公理時，教師結合實際可設計這樣的問題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學生回答：“朝直走?！边@樣提問新穎、有趣，不僅使學生產生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學習“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。

二、運用個體差異教育，調節不同層面學生的學習心態

教育心理學認為，心理的個別差異就是人的個性差異。針對學生各自不同的心理差異，教師必須時刻注意不同層面學生的心理狀態，靈活運用教育藝術，因材施教、有的放矢地進行教學，為學生設置不同的“最近發展區”，設計不同層次的練習題。例如，簡單的問題可由思維較慢的學生來完成，讓他們在課堂上表現自我，使他們體會到在老師幫助下，自己是完全可以學好數學的，從而提高學習自信心；有一定難度的練習題，可由思維敏捷的同學來解決。這樣，不同層面的學生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學習興趣。

性格差異也會影響學生的學習方式、方法和質量。性格外向的學生對學習新知識感興趣，能迅速回答教師的課堂提問，但課后不認真溫習，作業較馬虎；性格內向的學生在課堂上反應緩慢，課后常花大量時間復習，作業認真；性格獨立的學生愛參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師布置，依賴同學的幫助；性格樂觀向上的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產生退縮心理，導至學業失敗。教師應對不同類型的學生進行有針對性的心理指導，增強他們思維的積極性和自覺性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養成良好的學習習慣。

數學教學中，學生的思維能力差異表現更為突出。有的學生思維靈活，思路寬廣，反應快，但不深刻，其課堂表現為發言熱烈，老師還沒有把問題說完，就搶著舉手，結果因為沒有考慮周全或漏掉問題中的關鍵詞而出錯。這樣的學生應指導他們克服自身的弱點，放慢思維節奏，慎重考慮問題，不要急于得出答案?？搭}目時先把問題弄清楚，把重要的條件、關鍵詞找出來，對定理、公式中的特定的條件要加強記憶等。有的學生反應較慢，但理解后能做到條理清晰，邏輯清楚。對這類學生應幫助他們找準解決問題的切入點，精講多練，舉一反三，提高他們思維的靈活性。有的學生思維很慢，理解也很慢，其課堂表現往往是一言不發，缺乏主動性，容易受人左右，不懂裝懂。針對這類學生，教師應采用比較形象的教學法，如口訣法、圖解法、列表法等，幫助學生理解、記憶，克服思維障礙。

三、運用心理疏導，清除學習障礙

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映了客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發動機、提高學習興趣、感染學習對象、增強學習效率的功效。心理學研究表明，情緒在情感的表現形式方面具有較大的情感性、激勵性和短暫性。因此，教師要激發學生內心的積極情感，把握最佳時機，進行心理疏導，消除心理障礙，有效實現教學雙方知識信息的最大傳遞與反饋，達到教學的最佳狀態。

在數學教學中，教師可通過對學生的眼神，面部表情及坐姿等細微變化的觀察，及時發現學生的心理問題，進行疏導，培養學生的心理素質。

學習潛力生大多存在自卑心理。本來，從小學進入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學習勁頭，力爭在初中階段把數學學好。可是，隨著學習的深入，內容的增加，難度的逐漸加大，一些同學慢慢跟不上學習的進度。伴隨而來的一次次測驗，一次次失敗，自信心受到打擊，出現“七年級勉強及格，八年級基礎極不扎實，九年級再也無法跟上”的局面。失敗使這部分學生喪失了原有的積極性，出現了一種自卑心理，認為自己不是學數學的料。對此，要引導學生正確認識自我，知道自己學習上的長處和短處，并對他們進行客觀評價，盡力挖掘他們學習上的潛力，幫助他們樹立自信心。其次，幫助他們正確對待數學學科：數學是參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具，是學習其他學科的基礎。同時，幫助學生找出不正確的學習方法并改正。如學生李某某九年級時，其他功課還好，就是數學成績差。由于數學成績上不去，他認為考取示范性高中無望，準備混個畢業證了事。筆者通過觀察，發現他能背一些數學概念、定理、性質，但不會應用。說明他對概念的理解只是停留在機械的記憶上，沒能真正掌握和理解概念、定理的內涵和本質特征。根據這一特點，筆者對癥下藥，努力引導他改變學習方法，并對以前學過的一些重要的概念、知識點重新進行歸納和整理。對他“低起點，低要求”，讓他在小小的成功、點滴的提高中，逐步樹立起學習數學的信心。最后他以優秀的成績考取了理想的示范性高中。

在課堂教學中不失時機地滲透心理教育，不僅能培養學生的良好心理素質，提高學生的心理機能，而且能有效地促進學生的智力發展，使學生始終保持良好的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。

（責編 盧建龍）