英語詞匯教學的心得

文/歐陽麗榕

摘 要：詞匯教學應將音、形、義相結合；以句為單位，詞不離句，句不離文；循序漸進，逐步擴展；反復練習、鞏固。

關鍵詞：詞匯教學；詞不離句；句不離文；鞏固記憶

構成語言的三大要素之一是詞匯。中學生初學英語時，普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，直接影響學習英語的興趣和積極性，這關系到英語學習的成敗。因此，加強初中英語詞匯教學，培養學生學習和運用詞匯的能力，是中學英語教學的一項十分重要的任務。新課標要求教師明確中學詞匯教學的目的，并且改變詞匯教學的方式。因為中國學生沒有英語學習環境，沒有足夠的英語語言刺激并自行轉化成其語言規則，進而自然學習獲得英語。因此必須通過有意識地學習掌握詞匯來較快地掌握語言。在多年英語教學中，本人發現許多學生雖經過長期學習英語，但基本的單詞仍不知道。于是我開始很重視詞匯教學，在實踐后收獲很大，總結出英語詞匯教學中應堅持以下四項原則。

一、音、形、義相結合

音、形、義是構成一個單詞的三個要素，音—讀音，是詞的語音形式。不但要注意音素，還要注意重音；不但要注意重讀音節，還要注意非重讀音節。形—拼寫，是詞的書寫形式，它要和詞的讀音相聯系，與構詞法相聯系；拼寫要注意規則拼寫，以減少學生拼寫方面的錯誤。義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。既要弄清詞匯意義，又要說明語法意義。總之，要把音、形、義三者作為一個有機結合的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。音形義三者合一是詞匯教學中不可缺少的內容。如take-face-sale-plane-safe等歸納在一起學時，學生就可以發現以上的這些單詞，它們不但詞形相同，發音也一樣，特別是元音字母a的發音［ei］后都是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成。能找出這樣的規律，學生也就學會了用音標記單詞。然后加上它們的意思，就做到了音、形、義相結合進行單詞教學。

除了以特定的拼寫形式來表現特定的讀音和意義外，還有種種音、形、義不一致的現象。

如：同音、異形、異義。meet（遇見），meat（肉）；hour（小時），our （我們的）。see（看見）；sea（大海）。

同形、異音、異義。excuse ［ikskju: z］v.原諒，［ikskju:s］n. 托辭，借口。

同形、同音、異義。right［rait］ n.右方，權利；adj.正確的，右邊的；adv.順利地，立刻；vt.扶直，糾正。

上述種種音形義不統一的現象，應該是詞匯教學的重點。

二、以句為單位，注意詞不離句，句不離文

學習詞匯的目的是掌握詞義，掌握詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或聯成話語，才能實現其表達思想的交際功能。英語詞匯中一詞多義的現象比較突出（take的詞義有97個，set的詞義有126個，go的詞義有94個）所以從學習詞匯的角度來看，學生也只有在句子中才能確切理解一個單詞的意義，掌握其用法。如果教師孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特定，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。例如，well 這個詞只有在句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來。

1. I feel well.（adj）（好，指，身體健康，做表語）

2 .She studies well. （adv）（好，指學習程度。做狀語）

3. Who dug the well. （n）（水井，做賓語）

4. Well, lets stop here and have a rest.（語氣詞）

仁愛版初中英語課本中每Topic都有句型教學。詞匯教學應與句型教學相結合，在復習舊句型中學習生詞，在操練新句型使用熟新、舊詞匯，這樣才是教學詞匯的最佳方法。

三、循序漸進，逐步擴展

講解詞的意義和用法時最好由少到多，由淺入深。初次出現時，不該超出所學材料的范圍。加深認識，特別是根據郊區學生的英語水平，過早地擴展新詞匯的用法，只會給學生造成混淆的情況。例如，來自be from 在七年級上冊Unit 1 中出現，我就改變以往的教法 （以前be from 和come from 同時進行教學），只教be (amisare) from的用法。comefrom 在Unit 2 中出現，我這時才教come from 的用法，然后再與be from 同義替換。最終的效果令人滿意。絕大多數學生不再出現She is come from England.這種兩個詞組混用的現象。

四、反復練習，鞏固記憶

許多學生中普遍出現“學得快，忘得快”的現象，這主要是未能及時復習所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。英語教師要幫助學生掌握所學的單詞。單純要求學生抄寫和背誦單詞的簡單做法，是難以達到掌握單詞的目的的。只有在學習單詞以后反復聽、說、讀、寫，才能加深理解、鞏固記憶。

做好復習，應注意以下三點：

1.加強復習的科學性和計劃性

在時間安排上，一要及時，二要合理。在出現遺忘征兆而沒被遺忘時就應及時復習，而不能在遺忘之后才復習，否則將事倍功半。在內容上要分清主次，以日常使用率高且教材中復現率低的詞語為重點。每次復習的詞匯量不宜太多，要注意安排不同詞語的復習頻率。

2.復習的方法形式多樣

復習英語詞匯，應采用不同方法，通過各種形式，多渠道進行，也可采用集中和分散相結合的方法。

3.調動學生的積極性，有針對性地經常進行詞匯復習

此外，還應培養學生自學詞匯的能力。教師應教給學生一定的構詞知識。構詞法是可以事半功倍增加學生詞匯量的知識。如，學習use這個單詞，就可用同根法，引申出use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness 這樣不但減輕了學生負擔，也學習了構詞知識。另外，教學生學會分析前綴的方法。如，unhappy, unknown, unimportant這三個詞，學生已掌握了happy, known, important的意思，因此，我們只要向他們解釋前綴un的含義是“不，未，非”的意思，在此基礎上學生就能推測出unhappy, unknown, unimportant的意思來。

總而言之，雖然詞匯是令學生頭疼的，但只有堅持上述原則，才能實現詞匯教學的兩大任務：使學生學到一定數量的單詞和習語；使學生掌握學習詞匯的方法、培養學習詞匯的能力。

參考文獻：

杭寶桐.中學英語教學法.華東師范出版社，1998-03.

編輯 薛直艷