科學講評 折射精彩

陳衛豐

摘 要： 初中化學習題講評是初中化學教學內容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復習環節中，講評課質量的高低，直接關系到學生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學習題講評課的有效設計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關鍵詞：初中化學 習題講評課 有效設計

在化學復習階段，不少學生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學生布置相關習題的時候，沒有從學生的學情出發，而是結合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導致學生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學生的具體學情出發，教師采用“一刀切”的方式，導致不少學生從講評課中無法汲取營養；四是忽視了鞏固性，習題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學講評課，需要教師充分調動學生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學生的學情有一個大概的了解，這樣便于習題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環節，教師應該結合課堂的知識點，將一些綜合應用型的題目呈現出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環節中沒有針對性，只是一味地進行題海戰術，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復習“二氧化碳”相關內容的時候，筆者首先對學生們做了一個摸底的練習。筆者通過多媒體呈現了下面的四張小圖片，他們都呈現了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質和化學性質？

筆者要求學生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質，學生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設計，其實高效的習題講評課是需要教師精心設計的，結合摸底的情況，哪些習題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數，才能有的放矢，掌握和引導課堂節奏。此外，在講評過程中應避免進入一個誤區，那就是出現教師“一言堂”的局面。不少學生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學生隨時交流。

比如在部分初中化學習題中，不少學生由于缺乏動手操作的實踐經驗，對于大多數實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結合這種情況，在實驗類的習題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學反應中，哪一個是中和反應？學生們再次溫習知識點，回歸課本上關于中和反應的相關原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應的關鍵要點也就在這里，酸和堿是反應物，鹽和水是生成物，所以上述反應中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應。

隨后又講解了關于中和反應在生活實際中的應用，筆者讓學生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農作物的成長，所以在種植農作物的時候，不少農民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產生的呢？學生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習題的形式帶動復習，結合一環扣一環的習題，讓學生全面掌握具體的知識，達到復習的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習題講評過程中，每一個學生都有自己的特點，每一個學生都有特殊的學情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學生的學習積極性，所以筆者認為習題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習題講評環節中，筆者經常采用分層講評法，設置有梯度的習題，一般分為：基礎型、提高型、挑戰型三大類。基礎型習題主要是掃除盲區，讓所有學生對基礎知識點不再出現理解上的偏差；提高型習題主要是提高學生對基礎知識點的靈活應用能力；挑戰型習題主要是進一步提高學生對知識點的應用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關于二氧化碳的習題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學情的學生都參與到習題講評中來，通過學生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習題講評中，基礎性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學生站起來講解；在提高型習題環節，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯系生活實際，找出與實驗相關的現象；在挑戰型習題環節中，筆者讓班級中的優等生講解，如讓學生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應”的實驗現象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習題的講解過程中，若學生一味地跟隨著教師的思路和節奏，往往會出現這樣的情況：當堂課學生對習題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學生還是會有所迷惑，這主要是學習的反復性造成的，學生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習題講評要觸類旁通，引導學生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結合習題講評課上學生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關的鞏固性拓展作業，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學講評課要以學情為基礎，尊重學習規律和教學規律，這也是“以生為本”“以學定教”教學理念的內在要求。

參考文獻

[1]李幸福.初中化學試卷講評有效性提高方法[J].數理化學習（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學習題講評課[J].讀寫算（教育教學研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學習題講評是初中化學教學內容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復習環節中，講評課質量的高低，直接關系到學生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學習題講評課的有效設計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關鍵詞：初中化學 習題講評課 有效設計

在化學復習階段，不少學生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學生布置相關習題的時候，沒有從學生的學情出發，而是結合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導致學生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學生的具體學情出發，教師采用“一刀切”的方式，導致不少學生從講評課中無法汲取營養；四是忽視了鞏固性，習題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學講評課，需要教師充分調動學生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學生的學情有一個大概的了解，這樣便于習題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環節，教師應該結合課堂的知識點，將一些綜合應用型的題目呈現出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環節中沒有針對性，只是一味地進行題海戰術，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復習“二氧化碳”相關內容的時候，筆者首先對學生們做了一個摸底的練習。筆者通過多媒體呈現了下面的四張小圖片，他們都呈現了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質和化學性質？

筆者要求學生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質，學生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設計，其實高效的習題講評課是需要教師精心設計的，結合摸底的情況，哪些習題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數，才能有的放矢，掌握和引導課堂節奏。此外，在講評過程中應避免進入一個誤區，那就是出現教師“一言堂”的局面。不少學生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學生隨時交流。

比如在部分初中化學習題中，不少學生由于缺乏動手操作的實踐經驗，對于大多數實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結合這種情況，在實驗類的習題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學反應中，哪一個是中和反應？學生們再次溫習知識點，回歸課本上關于中和反應的相關原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應的關鍵要點也就在這里，酸和堿是反應物，鹽和水是生成物，所以上述反應中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應。

隨后又講解了關于中和反應在生活實際中的應用，筆者讓學生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農作物的成長，所以在種植農作物的時候，不少農民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產生的呢？學生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習題的形式帶動復習，結合一環扣一環的習題，讓學生全面掌握具體的知識，達到復習的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習題講評過程中，每一個學生都有自己的特點，每一個學生都有特殊的學情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學生的學習積極性，所以筆者認為習題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習題講評環節中，筆者經常采用分層講評法，設置有梯度的習題，一般分為：基礎型、提高型、挑戰型三大類。基礎型習題主要是掃除盲區，讓所有學生對基礎知識點不再出現理解上的偏差；提高型習題主要是提高學生對基礎知識點的靈活應用能力；挑戰型習題主要是進一步提高學生對知識點的應用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關于二氧化碳的習題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學情的學生都參與到習題講評中來，通過學生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習題講評中，基礎性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學生站起來講解；在提高型習題環節，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯系生活實際，找出與實驗相關的現象；在挑戰型習題環節中，筆者讓班級中的優等生講解，如讓學生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應”的實驗現象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習題的講解過程中，若學生一味地跟隨著教師的思路和節奏，往往會出現這樣的情況：當堂課學生對習題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學生還是會有所迷惑，這主要是學習的反復性造成的，學生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習題講評要觸類旁通，引導學生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結合習題講評課上學生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關的鞏固性拓展作業，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學講評課要以學情為基礎，尊重學習規律和教學規律，這也是“以生為本”“以學定教”教學理念的內在要求。

參考文獻

[1]李幸福.初中化學試卷講評有效性提高方法[J].數理化學習（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學習題講評課[J].讀寫算（教育教學研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化學習題講評是初中化學教學內容中的一個重要組成部分，特別是在后期的中考復習環節中，講評課質量的高低，直接關系到學生能否在中考中取得滿意的成績。筆者從四個方面來闡述初中化學習題講評課的有效設計，即摸底式考查：把握時機，精心選題；有效性課堂：精心設計，有的放矢；靈活式講評：尊重差異，靈活處理；鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通。

關鍵詞：初中化學 習題講評課 有效設計

在化學復習階段，不少學生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學生布置相關習題的時候，沒有從學生的學情出發，而是結合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導致學生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學生的具體學情出發，教師采用“一刀切”的方式，導致不少學生從講評課中無法汲取營養；四是忽視了鞏固性，習題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學講評課，需要教師充分調動學生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學生的學情有一個大概的了解，這樣便于習題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環節，教師應該結合課堂的知識點，將一些綜合應用型的題目呈現出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環節中沒有針對性，只是一味地進行題海戰術，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復習“二氧化碳”相關內容的時候，筆者首先對學生們做了一個摸底的練習。筆者通過多媒體呈現了下面的四張小圖片，他們都呈現了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質和化學性質？

筆者要求學生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質，學生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設計，其實高效的習題講評課是需要教師精心設計的，結合摸底的情況，哪些習題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數，才能有的放矢，掌握和引導課堂節奏。此外，在講評過程中應避免進入一個誤區，那就是出現教師“一言堂”的局面。不少學生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學生隨時交流。

比如在部分初中化學習題中，不少學生由于缺乏動手操作的實踐經驗，對于大多數實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結合這種情況，在實驗類的習題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學反應中，哪一個是中和反應？學生們再次溫習知識點，回歸課本上關于中和反應的相關原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應的關鍵要點也就在這里，酸和堿是反應物，鹽和水是生成物，所以上述反應中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應。

隨后又講解了關于中和反應在生活實際中的應用，筆者讓學生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農作物的成長，所以在種植農作物的時候，不少農民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產生的呢？學生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習題的形式帶動復習，結合一環扣一環的習題，讓學生全面掌握具體的知識，達到復習的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習題講評過程中，每一個學生都有自己的特點，每一個學生都有特殊的學情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學生的學習積極性，所以筆者認為習題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習題講評環節中，筆者經常采用分層講評法，設置有梯度的習題，一般分為：基礎型、提高型、挑戰型三大類。基礎型習題主要是掃除盲區，讓所有學生對基礎知識點不再出現理解上的偏差；提高型習題主要是提高學生對基礎知識點的靈活應用能力；挑戰型習題主要是進一步提高學生對知識點的應用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關于二氧化碳的習題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學情的學生都參與到習題講評中來，通過學生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習題講評中，基礎性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學生站起來講解；在提高型習題環節，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯系生活實際，找出與實驗相關的現象；在挑戰型習題環節中，筆者讓班級中的優等生講解，如讓學生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應”的實驗現象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習題的講解過程中，若學生一味地跟隨著教師的思路和節奏，往往會出現這樣的情況：當堂課學生對習題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學生還是會有所迷惑，這主要是學習的反復性造成的，學生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習題講評要觸類旁通，引導學生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結合習題講評課上學生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關的鞏固性拓展作業，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學講評課要以學情為基礎，尊重學習規律和教學規律，這也是“以生為本”“以學定教”教學理念的內在要求。

參考文獻

[1]李幸福.初中化學試卷講評有效性提高方法[J].數理化學習（教育理論）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化學習題講評課[J].讀寫算（教育教學研究）.2011.（4）