怎樣在思想品德課中實施情境教學

黎雁飛

摘 要：情境教學，就是以生動形象的情境激發起學生學習情緒的一種教學方法。當下，推進情境教學完全符合新課程改革的要求，它能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，促進學生自主學習和自主探究能力的提高，進一步達到教與學的和諧統一。所以，在初中思想品德教學的過程中實施情境教學，有利于實現有效的課堂教學，滿足教學目的，引導學生關注思想品德課堂教學的內容，發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，使學生通過生活化的理論知識在生活化的課堂上獲得情感的體驗。

關鍵詞：情境教學；思想品德；具體策略

情境教學，就是以生動形象的情境激發起學生學習情緒的一種教學方法。當下，推進情境教學完全符合新課程改革的要求，它能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，促進學生自主學習和自主探究能力的提高，進一步達到教與學的和諧統一。所以，在初中思想品德教學的過程中實施情境教學，有利于實現有效的課堂教學，滿足教學目的，引導學生關注思想品德課堂教學的內容，發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，使學生在具體的客觀事物中獲得具體的情感體驗?，F結合自身的教學實踐，就如何在思想品德課堂上實施情境教學談點個人的看法。

一、構建生活化的課堂，盡量彰顯學生的主體作用

生活，是學生每天經歷與參與的活動，將生活與思想品德課堂有機結合，構建生活化的課堂，有利于將教材知識與時政結合，也是符合新課程改革精神的。教師在努力創設生活化的課堂情境時，一定要注意發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生積極參與。根據思想品德課程教學標準，教師在教學的過程中，要積極立足豐富多彩的社會生活，將書本知識生活化，充分開發利用學生已有的社會生活經驗，探究學生關注的生活中的實際問題，從而進一步提高學生的社會適應能力。理論與實際的結合是初中思想品德課堂教學的靈魂。那么，作為教師，我們應該圍繞課程目標進行教學，設計與學生生活相貼近的問題與重難點。在教學的過程中，要經常發動學生，共同尋找與挖掘學生感興趣的生活中的時政熱點，讓學生自己體會，體驗知識的形成過程，做到知行合一。

二、預設學生實踐活動情境，讓學生主動體驗學習樂趣

在新課程改革不斷深入推進的當下，教師們越來越深刻地感覺到，在課堂上預設實踐活動情境的重要性。通過預設情境，能夠在很大程度上調動學生參與課堂的積極性，豐富課堂的內容和形式，激發學生學習的熱情，促進學生理解、掌握知識，發展思維，提高學生的綜合素質等。記得我在給班上的學生講文明禮貌時，根據學生實際，我提前同班上幾位學生家長進行了溝通，告訴他們，我在上課時要給他們打電話，了解學生在家里的文明禮貌的情況，希望家長本著鼓勵孩子的原則，客觀講述孩子在家里的文明禮貌的表現情況，結果，家長們十分配合，我通過手機免提，讓全班同學都聽到了這些學生的表現情況，學生在得到表揚的同時，也更加充滿了自豪感，對學習也更加積極主動了。

三、有效設置問題情境，鼓勵學生帶著問題去探究

問題是吸引學生注意力、有效推進教學過程的重要方式，問題的設置在整個教學過程中顯得尤為關鍵。結合學生年齡、認知、生活實際，有效設置問題，才能使學生敢于提出問題，才能促使學生思考問題，進而想辦法解決問題。也只有在這個不斷探究的過程中，學生才能有所發現、有所探究，有所作為。因此我們一定要重視問題的作用，要給學生預設自由的問題情境，改掉傳統的教師脫離學生實際提出問題、學生被動接收問題的現狀。教師要根據自身的教學需要，立足初中思想品德教材，以問題為關鍵因素，將學生置于研究未知的問題氣氛中，思考新問題，找出解決問題的方法和措施。

教師在預設問題的情境中，必須要注意彰顯學生主體作用。教師在預設問題中起著主導作用，教師提出的問題一定要緊扣學生生活的實際，要圍繞“三維目標”，以發展學生的思維能力為目標，而情境在其中發揮著重要的襯托與補充作用。同時，值得注意的是，問題情境的預設不是簡單的“一問一答”形式，而是通過情境的預設與襯托使學生情感與問題相互結合，彼此之間相輔相成、相互促進。問題的提出與情境的創設要滿足當前學生的思維以及情感需要，能鍛煉與培養學生解決問題的能力，不斷地把思維引向深入，從而提高課堂教學效益。初中思想品德教師在預設問題情境的時候，主要從兩個方面入手：一是問題的設置要貼近學生生活實際，切忌以理論設問，用理論結束。長此以往，學生對學習思想品德課的興趣將消失殆盡；二是教師要鼓勵并肯定學生對書本知識的質疑，打破陳規陋習，鼓勵學生創新，培養和鍛煉學生的思維。

總之，情境教學，就是以生動形象的情境激發起學生學習情緒的一種教學方法。有效的情境教學，能把抽象的知識變得豐富生動起來，從而提高思想品德課堂教學的吸引力，將生活化的理論知識傳授給學生。

參考文獻：

李宏乾.淺議初中思想品德課教學的有效性[J].教師，2010（33）.

（作者單位 四川省內江市第六中學）

？誗編輯 王旭平