淺談如何提高初中物理課堂教學效率

陳美嬌

摘 要：課堂教學是學校教學的主要形式，教師通過課堂教學傳授知識。在新課程改革要求下，如何科學合理地利用少量的時間來高效地完成教學任務，就成了目前需要解決的大問題。以課堂教學為主線，從優化教學目標、師生情感和諧的培養、創設問題情境、重視實驗探究過程等方面，結合一線教學實例展開論述。

關鍵詞：初中物理；課堂效率；目標；情感；興趣

由于面臨著升學的壓力，學生不僅語數英課程安排得滿滿的，甚至很多的素質教育課如音樂、體育、美術等課程也被占用，還有一些家庭條件好的還要給學生課外補課，這無形中就增加了學生的課業負擔，學生的自由活動時間變少了。而物理學科綜合性很強，很多學生未學先怕的心理影響因素又重，就目前的形勢所迫，提高物理課堂教學效率尤為重要。要提高課堂教學的效率，不但要遵循一般的教學原則，合理安排教學內容，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究提高初中物理課堂教學效率的方法和途徑。

下面是本人對如何提高初中物理課堂教學效率的一些的認識：

一、優化教學目標，提高物理課堂效率

1.明確課堂教學的目標，把握好重、難點關

教學目標是預期的學生學習的結果或者學生學習活動要達到的標準（包括知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標）。課堂教學中，要以課堂教學目標為核心，這就要求我們教師不僅要認真鉆研新課程標準要求和兩本教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，突破重、難點和關鍵的知識點，發現知識的“衍生點”；而且要了解學生的實際知識水平，使不同層次的學生在課堂中都得到發展。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然后圍繞教學目標和重點、難點選擇恰當的教學方法、策略、課件等進行必要的優化組合。在物理課堂教學中，通過師生的共同努力，可使學生在知識與技能、過程與方法、心理思想品德等方面達到預設的教學目標，以提高課堂教學效率。

2.要選擇恰當的教學方法

每一節課都有相應的教學任務、教學目標，我們應根據教學的內容、對象、環境，合理地運用探究教學、啟發教學、發現教學、自學導讀教學、問題教學、單元目標教學等不同的教學方法。當然在同一節課中也可以用不同的教學方法。如，引入概念時可用情景歸納法；探索物理規律時可以用實驗探究發現法；知識鞏固時可以用思維訓練法；容易混淆的內容可用對比分析法等，教師應在教學實際運用中靈活應用不同的教學方法，以提高課堂教學效率。

二、師生情感的和諧培養

常言道“親其師，信其道。”師生之間的關系和諧、融洽了，學生自然就愿意聽你講課。

利用課余時間與學生談心，深入了解學生心理發展的動向，根據不同學生的心理特點，用不同的方法去激發不同層次的學生，使其有學習物理的欲望。如，初中物理的學習為高中的學習打基礎，有了初中學習物理的方法和思維方式，高中的學習就輕松多了，進重點大學的門檻矮了一大截。物理是一門自然科學，它來自于自然，又應用于自然，它是多么神奇、多么奇妙、又多么有用和有趣，它更貼近人們的生活，掌握的初中的物理知識可以解決日常生活和生產中的很多問題，為日常生活帶來極大的方便。大家應用物理知識處理好每一個問題就有一份成功的感覺等等。這樣，各類學生都有積極向上求知的欲望，對老師都有一種期盼，對老師敬重而不畏懼，親近而不輕視。

在處理學生之間的矛盾時必須要做到公平公正、不偏不倚，只有這樣學生才會覺得老師是值得信任的，而你在學生心目中的地位也會大大的提高。平時在班級的時候要多注意細心地觀察，了解學生的思想動態，發現問題時要及時地找學生談心。如學生家庭出現矛盾時，會影響到他們的學習，學生的情緒往往會出現波動，這時教師要及時地給予疏導。要尊重學生并信任他們。在課堂教學當中，只有做到尊重學生，才能得到學生的尊重，學生也才會信任老師。

每次考試后要及時認真地做好質量分析，表揚進步和優良的學生，鼓勵后進學生，營造勝不驕、敗不餒的氣氛，讓優生覺得學海無涯，讓后進生覺得要迎頭趕上。可以利用課間悄悄到后進生旁了解情況，用鼓勵的語氣與他（她）交流，找出存在的問題，也可以通過放學的路上與他（她）談話，談完可以拍拍學生的肩膀以示鼓勵。通過這樣的交談教師與后進生就走得更進，就不會出現后進生躲著老師的尷尬局面，師生關系融洽，學生的學習積極性就會慢慢增強。

三、設置問題情境，誘發學生學習物理的興趣和增強信心

疑難問題，引入沉思：趣味問題，令人向往。課堂設問一般要圍繞教學目的的層次要求，扣住教材內容的重點，分散難點，切合學生思路，具有思考價值，課堂教學檢驗解決的問題，在知識的“銜接”“轉換”處巧設問題。在“承上啟下”中找關系，選擇學生不能正確應用的知識或容易混淆的問題設問，設問點撥力求新、奇、趣，能激發學生思考。俗話說“興趣是無形的良師益友”，學生學習的興趣濃了，學習也會變得很輕松。

誘導式設問：在新課引入時通過有關物理現象或實驗中產生的現象設計一些探索性問題，制造懸念，激發學生思考，進行想象或猜想；也可以在復習鞏固時設計以舊引新，一環扣一環誘發問題，或在知識應用方面為使學生獲得整體形象，或為突破某難點，而設計一組問題，像剝筍一樣，逐層剖析逐個解決。題與題之間有相互聯系，后一個問題的提出建立在前一個問題的基礎上，要求學生能按某一邏輯順序答問，這樣不僅使學生學到知識，而且學會如何學習知識。

有序設問：由淺入深、層層誘導，可以分散教學難點，學生思路清晰、思維活躍、興趣激昂。如，“探究：電流做功與哪些因素有關”一課教學中，引課時教師手托小砝碼問：手對砝碼有沒有做功？學生只要回答有或沒有，這樣課堂一開始就有輕松愉悅的氣氛，若學生回答“有”而后設問真的有嗎？啟發學生思考有沒有力的作用，哪沒有做功的原因是什么？學生對初二機械功的兩個必要因素就再次點燃，然后再演示電動機通電和不通電兩種情況對砝碼的作用，教師強調學生注意觀察現象，通過實驗觀察是通電的電動機對小砝碼做功，實際上是電流做功。這樣就很容易引出電功概念。同時，在課堂教學過程中要不斷鼓勵學生大膽回答問題，答錯的也沒關系，并且對學生回答的內容要及時找出它的閃光點。再如電功的教學中引出電功概念后再設計問題：大家知道了電功概念后還想知道電功的什么問題呢？生：還想知道電流做功與哪些因素有關。所謂誘導或引導式的提問，面對全體教師講前半句學生答后半句，雙方所說的組成完整一句。如，觀察電流通過電動機做功實驗歸納得出電功的定義后，教師引導電流做功實際是通過為什么來實現的？生：用電器。師：那么電流通過用電器做功有沒有存在能量的轉化呢？生：有。然后教師出示電飯鍋、手機電池并口頭說對手機充電、電吹風等，分別讓學生說出它們的能量轉化過程。

有序設問把學生思維引向深入，激發求知欲望，從而能主動地勇于探索，逐漸養成積極思考問題的習慣，提高思維能力。

反問式提問：針對課堂教學內容銜接轉換處，設計問題吸引學生的注意力，制造氣氛，創設情境為下文做鋪墊。

費爾巴哈有句名言：新知識是從懷疑中產生，與懷疑一道形成的。一個善教者，不僅要善于答疑，而且要關注在教學中使學生于“無疑處生疑”，把學生引到路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生苦于“山重水復疑無路”的時候，教師再因勢利導、抓住時機釋疑、以收到“柳暗花明又一村”之效。例如，“動能和勢能的轉化”課堂教學中，通過單擺實驗，很清楚展現動能和重力勢能的互相轉化的過程，學生通過觀察及分析，頭腦中有較深刻的印象。在歸納出變化規律之后，可以設置這樣一個問題，單擺落到最低點，動能最大，是什么原因促使單擺繼續運動上升，形成動能轉化為重力勢能呢？無疑有問，調動學生思維，奧運項目蹦極比賽——運動員從空中落到彈簧床又彈起而上升，你能說出這一過程的能量轉化嗎？啟發誘導，使學生能觸類旁通。思維的深刻性要求學生在思維活動中深入細致地思考，善于抓住事物的本質和規律，探索解決問題的途徑。

輻射式設問：縱橫聯系，培養思維的發散性。發散思維表現為學生能全方位、多角度地思考問題，全面而客觀地認識問題，連環式設問，既能幫助學生把相關知識溝通，形成知識網絡，又能幫助學生學會從不同角度思考問題，不斷開拓思維空間。例如，在《認識浮力》一節，要了解一切物體浸在液體中都受浮力，我們可以先提出問題：浸沒在水中的乒乓球上浮一定受浮力，而浸在水中的石塊也受浮力？為什么下沉？學生討論后有的認為是石塊重的緣故，這時教師做實驗用測力計測石塊的重力，再讓石塊浸沒液體中發現測力計的示數變小了，接著問為什么？學生回答，進一步對石塊進行受力分析確認石塊受到浮力。酒精中石塊有受浮力嗎？

通過這樣變換條件，連環設問，培養學生思維的靈活性和廣闊性，即提高了學生發散思維能力。

干擾式設問：在課堂教學中，學生學習了某些知識，為使學生對某些相近概念、知識內容進一步理解，設計隱藏干擾因素，通過學生的回答，暴露學生在認知上存在的問題，及時糾正澄清認識模糊。

訓練思維的開創性要求學生在學習過程中要從多角度、新觀點認識事物，明辨是非。教師可以通過設陷、導誤、再創設適當的情境幫助學生走出誤區，既使學生加深對知識的理解，增強辨析能力，又能幫助學生逐步養成獨立發現問題，解決問題的習慣，提高創造性思維。在“科學探究：凸透鏡成像”一節，要了解凸透鏡成像規律，先拿放大鏡靠近課本上的字，學生觀察字放大了，我們教學中可以設置這樣一道問題：有人說“凸透鏡只能成放大的像”你認為對嗎？通過分析爭論，引導學生主動地探索就學生未知事物和未解決的問題，提出新見解，解決新課題的思維活動，亦即學習過程，要不斷更新知識，不斷提高見解的道理。

通過課堂練習或提問及時鼓勵和認可學生的成果，這也是至關重要的一個環節，增強學生的學習信心和自信。

在課堂上要使學生能夠對學習物理感興趣和激起學習的信心，除了教師的語言藝術以及親和力以外，教師的提問也起著非常重要的作用。提問的語言簡潔明了，扣人心弦，帶有幾分幽默和風趣，能夠讓學生去積極思考，能夠讓學生想出問題的答案，就是好的問題。如果老師提出的問題，學生沒有一點反應，都不知道答案，就是一個不好的問題。

四、重視實驗教學探究過程，提高課堂實效

在物理教材中有大量的實驗探究活動，我們要充分利用這些活動來提高課堂教學效率。

在我們平時的教學中，不是所有的實驗我們都要認真地準備，而是要讓學生實際做一做，親身體驗物體探究的過程。有的時候為了節約時間，我們會把學生實驗改為演示實驗，有些對實驗結論的得出影響不大的實驗干脆就在課堂上說一說，雖然所講的知識學生也懂了，但學生缺少實驗探究的過程，這樣的教學是不能適應新課程理念的，我們應該轉變教學觀念。

物理是以實驗為基礎的一門學科，而課堂演示實驗和學生實驗，既能培養學生的觀察思考能力，又能激發學生學習物理的興趣，同時能使學生很好地理解物理概念和規律，學生知識掌握好了，學習興趣濃，自然對老師就有好感，這就是所謂的愛屋及烏。教師要善于抓住初中生的好動、對物理學科充滿好奇和幻想的心理特點，認真地準備教材每一個實驗過程，甚至有可能利用學生身邊隨手可及的器材來做實驗。如，礦泉水瓶底部戳幾個孔裝滿水旋緊蓋子，觀察現象，并與松開蓋子產生現象對比分析，可以說明大氣壓強存在；也可在側面不同深處戳幾個孔，用膠布暫時封住，裝滿水后在撕開膠布，觀察現象，可以說明液體壓強特點。讓學生去親身體驗，學生也會對物理產生濃厚的興趣，從而切實地提高課堂效率。

五、設計精華課堂練習，消化課堂教學內容

課堂教學中，教師不能從頭講到尾，這樣學生學習會感覺很累。如果教師安排一些練習，效果會比較好。一堂好的課鞏固練習也是非常重要的，會起到事半功倍的作用。練習可以在復習舊知的時候安排，也可以安排在講課的時候，還可以在講課結束以后安排。練習要精心設計并選擇一些典型例題，并讓學生當堂檢測。從練習中可以反映學生本節課學習的效果，從而進行適當的調整，并及時地進行矯正教學。如，設計數據單個用電器的計算，接著兩個電阻串聯的計算或并聯的，有個遞進的過程使學生的思維得到提高而不枯燥。

六、善于利用課件輔助教學，優化教學過程

多媒體輔助教學對物理這門學科來說有很大的幫助，因為物理這門學科屬于科學的范疇，在教學過程中有些實驗課堂不易或無法完成，可以利用多媒體制作逼真的實驗，有利于學生理解實驗結論；也可以利用多媒體下載一些與課程相關情景圖片，引導學生感受這些情景中所蘊藏的物理知識，使學生理論與實際相結合的思維得到培養。如，“電流做功與哪些因素有關：這一節中下載動畫圖片，用電器工作（如電風扇、電磁爐等），電能表會計數，學生對于這樣的活動也比較感興趣，可以加深學生對知識的理解。多媒體課件的圖片、聲音、視頻、動畫等素材可以大大地提高學生的學習興趣，可以生動地展示物理這門學科的特色，使學生學習不感到枯燥，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

總之，在教學中我們要遵循教學原則，更新新課標提出的教育教學理念，不斷探索，通過在教學一線不斷實踐，來豐富自己的教育理論，從而使我們的課堂效率得到切實的提高。

參考文獻：

[1]孫傳遠.如何構建有效的課堂教學[J].教育科學論壇，2006（06）.

[2]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（01）.

（作者單位 福建省福州市平潭縣城關中學）

？誗編輯 李燕燕