基于聽說和閱讀能力培養來探討開放英語教育

楊潔

摘 要：隨著國際全球化的進程，以英語為媒介的交流與合作越來越頻繁。為了保證交流的無障礙性，英語教育也被放置在教學活動中的一個重要位置。但傳統的英語教育一直都帶有太多的應試性質，以至于很多學生在實際應用英語時仍面臨著諸多問題。以培養大學學生的聽說能力和閱讀能力為出發點來探討開放英語教育。

關鍵詞：聽說能力；閱讀能力；英語教育

學習英語不僅能夠培養學生的綜合素質，還能夠推動學生職業生涯的可持續發展。但傳統的英語教學讓很多學生的聽說能力和閱讀能力達不到應有的水平。隨著英語教學的不斷發展，人們對英語教學的方法和模式有了新的認識。英語教學改革也面臨著新的挑戰。培養學生的聽說能力和閱讀能力，并提高學生的綜合運用能力，已經成為英語教育的改革目標。

一、影響大學生聽說能力和閱讀能力的因素

1.語言環境

大學生基本上都是在課堂上和聽力教室來鍛煉自己的聽說能力和閱讀能力的。除此之外，在大學生的日常生活中也基本不會用英語進行相關的交流或閱讀訓練。這樣的語言環境使學生很少主動開口去練習，也很少在業余時間去閱讀英語類的讀物，以至于學生不能夠練就良好的聽說能力和閱讀能力。

2.思維方式和學習習慣

語言與語言之間的思維方式會或多或少地存在著差異，這與各自的文化背景有關系。很多大學生在漢語語言環境中去學習英語，他們對接收英語語言及其思維方式會有一定的不適應甚至排斥。同時，大學生把大部分時間放在學習語法和知識點上，沒有養成積極鍛煉自己的聽說能力和閱讀能力的習慣。

3.傳統的教學方式

傳統的教學方式是以教師為主的傳授式教育，學生基本上就是在聽老師講課以至于沒有機會去進行英語表達能力的鍛煉。而教師在授課的過程中基本上只關注知識點的講解而沒有重視對學生聽說能力和閱讀能力的培養。這種傳統的教學模式沒有為學生自主學習和培養聽說能力、閱讀能力提供良好的條件。

二、大學生英語聽說能力和閱讀能力的培養

1.對大學生聽說能力的培養

（1）加強學生英語基礎學習和聽說能力的練習

學生的聽力水平是建立在學生的學習基礎之上的。學生的英語學習基礎主要有語音、語法、詞匯等方面。學生的語音基礎直接關系到學生的發音狀況，而學生的發音狀況會影響到學生的聽音。只有學生發音正確的情況下，才能對聽音做出更好的判斷。教師要改變傳統的“一言堂”，多與學生進行互動交流，讓學生養成積極的聽說習慣，提高學生的聽說能力。

（2）了解英語國家的文化背景

在了解相關文化背景的基礎上進行聽力練習往往會達到事半功倍的效果。教師可以引導學生去了解相關的英語文化，讓學生多接觸與英語文化相關的素材，如，英語國家的廣播、電影或者英文歌曲。同時，教師可以組織一些相關的比賽和表演活動。學生也可以自發搜集英語素材和組織活動。這不僅可以激發學生對英語國家的了解，還能培養學生的聽說能力。

2.對大學生閱讀能力的培養

（1）讓學生多了解英語國家的文化背景，認識文化間的差異

教師要讓學生對英語國家的文化背景進行有意識的了解，并讓他們意識到語言特征和文化背景在不同國家間的差異。這可以避免學生在閱讀過程中因不了解相關文化背景而產生誤讀的現象。與此同時，詞匯往往也會因為文化背景和語義環境的不同而發生變化。教師要對閱讀材料中的一些重點詞匯進行講解。學生在進行閱讀的時候也要有意識地去了解相關的文化背景和詞匯內涵。

（2）突破傳統閱讀模式，更加注重對篇章的理解

傳統的英語閱讀模式往往注重對每句話的理解，從而忽略了對篇章內容的整體把握。教師在對學生進行相關閱讀訓練時要引導學生去理解和分析文章，并抓住文章的脈絡和中心思想。學生在進行閱讀練習的時候也可以先對文章進行整體的把握，然后再對不理解的句子進行推理分析。學生在這個過程中不僅能增長知識，還能學習到英語在交際中的應用。

（3）重視對詞匯的積累和理解

詞匯是英語閱讀的基礎。詞匯量的多少和對詞匯的理解水平會直接影響到學生在閱讀過程中的理解情況。詞匯量少的學生在閱讀起來就會相對吃力，也有可能造成理解上的偏差。而且，很多詞匯都存在一詞多義的情況，如果對詞匯意思不明確，就會導致對文章的不理解。教師要在平時的課堂教學和閱讀訓練中增強學生對詞匯的識記和理解的學習，以使學生掌握充足的詞匯量。學生在閱讀練習的過程中也要有意識地去了解和識記詞匯。

對學生的聽說能力和閱讀能力的培養能夠激發學生學習英語的興趣和運用英語的能力。而在培養學生的聽說能力和學習能力的過程中，教師要摒棄傳統的教學模式，多采用開放英語教育。這可以有效地發揮教師引導學生學習的能力，促進學生以聽說能力和閱讀能力為主的綜合能力水平的提高，也能推動英語教育的不斷發展。

參考文獻：

閆彩霞.從閱讀和聽說能力的培養看成人英語教育[J].繼續教育研究，2008（08）.

（作者單位 山東廣播電視大學公共基礎教學部）

編輯 王團蘭endprint