發(fā)揮語文課程的潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化功能

施建立

摘 要：隨著學(xué)校教育的發(fā)展，潛質(zhì)生的教育問題已經(jīng)成了現(xiàn)代教育一個(gè)不可回避的問題。我國各省新課程改革風(fēng)起云涌，但在高考指揮棒的作用下，一些語文教師認(rèn)為，轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生是德育工作者，特別是班主任的工作，人文性這一語文課程特性仍被弱化。試從語文課轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的優(yōu)勢、語文課程轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的具體方法以及語文課程轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生所面臨的困境等方面做了詳細(xì)分析和探究，以求找到一條新課程下語文教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：潛質(zhì)生；語文課程；轉(zhuǎn)化

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”語文課程作為我國的基礎(chǔ)性課程，發(fā)揮語文課程德育教育的功能是進(jìn)行其他課程教學(xué)的前提。而能否轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生是衡量是否發(fā)揮語文課程德育功能、提高語文課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求我們廣大語文教師改變教學(xué)觀念，把潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化作為提高語文課程教學(xué)的突破點(diǎn)。

一、語文課程轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的最佳陣地

潛質(zhì)生是“思困生”和“學(xué)困生”的綜合群體，在語文課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為輕視語文學(xué)習(xí)、不愿完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，不遵守語文課堂紀(jì)律等。而這類學(xué)生的性格優(yōu)點(diǎn)是頭腦聰明記憶力強(qiáng)、講義氣好勝心強(qiáng)。語文課程教學(xué)要轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生就是要對這類學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓他們在學(xué)科學(xué)習(xí)上發(fā)揮性格優(yōu)點(diǎn)，重拾學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，趕上甚至超過其他學(xué)生。把語文課程作為潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的最佳陣地主要有以下理由。（1）語文作為母語的學(xué)科優(yōu)勢。從潛質(zhì)生牙牙學(xué)語開始，語文學(xué)習(xí)就一直伴隨左右。因而從學(xué)科學(xué)習(xí)角度而言，語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣雖然暫時(shí)處于學(xué)習(xí)弱勢，但潛質(zhì)生一旦確立重新學(xué)習(xí)的目標(biāo)而不至于因課程的斷裂性而無法聽懂新課，備受打擊。（2）語文課程的工具功能將伴隨學(xué)生一生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、離開校園、走向社會(huì)時(shí)，諸如物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)在日常生活、工作當(dāng)中得到應(yīng)用，但語文學(xué)科所培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、交流等基本能力卻顯得更為重要，因此從功利的角度而言，學(xué)好語文課程是人生的必需，只要潛質(zhì)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就會(huì)撥正“思困”“學(xué)困”情緒，重新樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得積極向上、主動(dòng)

樂觀。

二、語文課程轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的具體做法

語文課程的實(shí)施過程就是把正確的社會(huì)思想意識(shí)、良好的道德規(guī)范、優(yōu)秀的個(gè)性習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的過程。“語文教育是一種精神教育，一種生命塑造”，因此語文課程對潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，特別應(yīng)該注重潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的過程和方法。（1）以教材中優(yōu)秀人物的人格魅力撥正潛質(zhì)生的偏離的人格目標(biāo)。語文教材中的人物形象旗幟鮮明、個(gè)性突出，忍辱負(fù)重著寫《史記》的司馬遷，雙腿殘疾堅(jiān)守人生理想的史鐵生，用他們的親身經(jīng)歷告訴潛質(zhì)生：學(xué)習(xí)上一時(shí)的落后和失敗是人生的必經(jīng)階段，只要堅(jiān)持人生理想，并不斷努力一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸。《燭之武退秦師》中以誠求賢的鄭伯，《廉頗藺相如列傳》中肉袒負(fù)荊的廉頗，用實(shí)際行動(dòng)告訴潛質(zhì)生：思想上一時(shí)的偏離也是人生不可或缺的部

分，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。（2）營造民主、平等、和諧的語文課堂氛圍，恢復(fù)潛質(zhì)生的自信心。潛質(zhì)生的成因多而復(fù)雜，而他們對語文學(xué)科的厭棄主要是對語文學(xué)習(xí)缺少了自信心。所以廣大語文教師要設(shè)計(jì)符合潛質(zhì)生基礎(chǔ)和能力的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合培養(yǎng)潛質(zhì)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)器材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們“在哪里跌倒從哪里爬起來”的信心。（3）在肯定和贊揚(yáng)中關(guān)注潛質(zhì)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。“在無邊的黑暗中，微弱的燭光也能給人們帶來無限的溫暖”，潛質(zhì)生在轉(zhuǎn)化過程中最缺的就是肯定和鼓勵(lì)。因此，語文教師要給每一個(gè)潛質(zhì)生主動(dòng)參與自我展示的機(jī)會(huì)，抓住他們語文課堂學(xué)習(xí)中的每

一個(gè)閃光點(diǎn)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，一段與眾不同的分析，一次向老師的簡單詢問，都是潛質(zhì)生進(jìn)步的表現(xiàn)，是我們溫暖潛質(zhì)生心靈的

契機(jī)。

三、語文課程轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的瓶頸問題

潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既十分復(fù)雜又具體細(xì)致的教育工作。而語文作為一門學(xué)科課程，要真正發(fā)揮潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的功能面臨著兩大問題亟待解決。（1）語文學(xué)科的教學(xué)安排問題。就整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)安排而言，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了明確的規(guī)定，而潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化過程中，潛質(zhì)生故態(tài)會(huì)不斷反復(fù)，語文教師在潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化上花費(fèi)較多的時(shí)間，勢必影響整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)程。如何做到語文知識(shí)傳授和德育教育兩不誤，是語文新課程改革部門必須思考的問題。（2）語文教學(xué)如何做好與家庭、社會(huì)形成合力問題。許多家庭中的孩子出現(xiàn)“思困”“學(xué)困”現(xiàn)象，家長普遍認(rèn)為，學(xué)校需要加強(qiáng)單純的德育教學(xué)，而加強(qiáng)語文教學(xué)，很難提高學(xué)生的語文成績，更不用談?wù)Z文課程轉(zhuǎn)化孩子的思想品質(zhì)和個(gè)性行為習(xí)慣的作用。而社會(huì)上“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面思想仍然存在，輕視語文課程隊(duì)學(xué)生人文教育的作用，沖擊著語文課程對潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化功能的發(fā)揮。

加強(qiáng)素質(zhì)教育必須從基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)做起，重視語文課程中的德育教育，重視語文課程對潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化功能，是一種“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)回歸，是一種社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育文集.江蘇教育出版社，2001.

[2]安瑛.轉(zhuǎn)化潛質(zhì)學(xué)生的基本途徑[J].陜西教育：教學(xué)版，2012（11）.

（作者單位 浙江省余姚市第三中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint