刑事偵查“教、學、練、戰”一體化教學模式應用研究

【摘 要】針對公安院校教學改革工作的持續推進，采用刑事偵查“教、學、練、戰”一體化教學模式代替傳統的刑事偵查教學，可以突出學生主體位置，使理論與實踐高度契合。這種新穎的教學模式以刑事偵查崗位需求為主線，不斷整合教學內容，以加強實踐經驗為目標開展教學活動，以學生為主體，科學設計教學環節。

【關鍵詞】教學改革 刑事偵查 一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0147-03

根據當前公安院校發展戰略以及刑事偵查學科的科目特征，傳統教學模式的改革已成為必然趨勢。首先從宏觀角度分析，黨的十八大將教育列入改善民生與建構和諧社會的首要工作，并提出“努力辦人民滿意的教育”這一發展目標。教育模式的先進與合理，不僅關系到教學效果的好壞，還直接影響到“辦人民滿意教育”戰略的全面實施。從微觀角度分析，刑事偵查學科作為公安專業的二級學科，主要通過刑事偵查學總論、犯罪現場勘查、刑事案件偵查、信息化偵查和公安情報學等分級課程來實現，豐富和加強學生偵查知識及實戰技能，提升學生自身能力與綜合素質，塑造刑警品質和培養職業榮譽感。在公安院校發展戰略的“外驅力”和刑事偵查學科課程設置目的“內驅力”相互作用之下，需要不斷提高教學質量才能滿足院校的發展需求。在具體改革中，可以應用“教、學、練、戰”一體化課程教學模式來取代傳統的教學模式。

一、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學模式優勢分析

“教、學、練、戰”一體化教學模式是指遵循“實用為主”這一基本原則，以公安民警職業標準為依據，確定刑事偵查課程所需的專業知識內容和技能，建立不同的教學功能板塊，并運用理論教學和技能訓練相結合的教學模式進行教學。在具體的教學過程，教師通常會運用項目導向、任務驅動和案例教學等教學方法，完全遵照刑事偵查實際工作過程，傳授有關刑事偵查的理論知識、偵查方法、技能和操作流程等內容。從教學成果來看，“教、學、練、戰”一體化教學模式，實現了理論指導實踐，并通過實踐消化和鞏固理論知識的目的，有效地培養了學生的專業技能，進而規避了傳統教學模式的一些弊病，例如在傳統教學模式中，學生對相關知識理論存在機械化記憶，難以融入到實踐應用中。“教、學、練、戰”一體化教學模式的優勢如下。

（一）突出學生主體位置

刑事偵查課程中應用“教、學、練、戰”一體化教學模式主要流程：教師布置實訓任務→教師傳授相關理論知識要點→教師就學生的疑問進行解答→學生小組討論→學生之間自評、互評→學生完成實訓預習報告→學生以小組為單位進行練習，教師實時監控整個過程→教師講解實訓問題，并對重點內容予以演示→以小組為單位，學生向教師報告實訓成果→教師點評→學生判定檢測結果→完成實訓任務總結報告。從該流程可以發現，學生占據了學習過程的主體地位，教師在教學過程中起到牽引作用。以刑事偵查課程為例，在具體教學中，教師作為這門課程的組織者和指導者，首先應當為學生創設良好的教學環境，并運用科學的方法使教學任務與學生的求知欲望相契合；學生則以學習一種職業本領的態度，在教學情境中通過與教師、同學交流協作的方式，積極主動地去掌握刑事偵查技能、學習相關知識，并在學習課程內容過程中構建屬于自己的知識體系和相關經驗。

（二）理論實踐高度契合

在教學過程中，“教、學、練、戰”一體化教學模式有機融合了理論與實踐，幫助學生奠定刑事偵查理論知識基礎，并通過實踐鞏固基本知識。這種將理論與實踐高度融合的教學方式帶來諸多好處。首先，該教學方式豐富了教學內容，有效規避了傳統教學過程中的理論傳授與實踐教學相脫節的問題。其次，該教學模式通過多媒體等新型教學工具，模擬偵查現場的教學環境，在傳授理論知識的同時，讓學生進行實際操作，形成了理論課程與實踐操作在空間上的完美結合，幫助學生在短時間內學以致用，在操作過程中對理論知識有更深刻的理解。

當前的高等院校存在這樣一種現象：高校畢業生在學校的成績優秀，但是進入工作崗位之后，卻碌碌無為，表現平庸。從高校教育方式角度分析這一問題，可以發現：傳統教學重理論、輕實踐的現象較為普遍，理論與實踐嚴重脫節，既無法讓學生在第一時間應用理論知識，也無法通過實踐操作進一步理解理論知識。“教、學、練、戰”一體化教學模式將理論與實踐相結合，能夠有效解決上述問題，全面實現公安院校培養具有豐富專業知識和超強素質的復合型人才這一目標。

二、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式的應用原則

在刑事偵查教學模式的改革中，“教、學、練、戰”一體化教學方式的應用原則有以下三個方面。

（一）以刑事偵查崗位需求為主線，整合教學內容

刑事偵查課程教學內容的安排應以刑警職業特征為出發點，包括刑警職業需求和刑事偵查具體活動，對刑事偵查工作進行深入的了解分析，對相應崗位所需能力予以總結，并選擇和編排以專業能力、知識和素質培養為目標的教學內容。在內容確定之后，根據刑事偵查工作的實踐活動，以崗位能力要求為依據，遵照由淺入深、循序漸進的規律，將教學內容分離成若干個教學板塊。在此需要強調的是：教師一定要使每個分級教學板塊都以實現刑事偵查能力為目標，設計相應的單項及綜合能力訓練項目，并引導、督促學生把握有關刑事偵查的理論知識和實際操作方式與規程，從而實現學生刑事偵查能力、理論知識和職業素質全面提升的教學目標。

（二）以加強實踐經驗為目標，開展教學活動

與傳統教學方式相比，“教、學、練、戰”一體化教學模式最為突出的一個優勢在于將理論學習與實踐操作有機地結合成一體，突出了教學實踐活動的重要性。從效果上看，教師指導學生實際“工作”的學習環境，有效地激發了學生在學習活動中的主觀能動性，進而為日后的工作積累更多的實際操作經驗。此外，“教、學、練、戰”一體化教學模式能夠加強學生對刑事偵查學科理論知識的認識和理解，授課過程中，教師將理論滲透到相應的實訓項目中，讓學生通過實際操作進一步理解相對晦澀的理論內容，并能夠付諸于實踐。因此，積極開展教學活動，加強學生的實踐經驗，是“教、學、練、戰”一體化教學模式在具體應用中的關鍵。

（三）以學生為主體，科學設計教學環節

“教、學、練、戰”一體化教學模式將傳統教學過程中的教師“一言堂”“滿堂灌”的教學環境轉化為師生互動、學生“滿堂學”的全新環境，該模式充分調動了學生的學習熱情。將這一優勢引入刑事偵查學科中，既培養了學生的判案能力，同時在潛移默化之中加強了學員的團隊合作意識。因此，在刑事偵查教學中應用“教、學、練、戰”一體化教學模式，教師一定要遵循“學生本位”這一基本原則。

三、刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式的實際應用

遵循上述三原則，刑事偵查教學中“教、學、練、戰”一體化教學方式實際應用可以按以下流程進行：演示和講解→學生模仿操作→學生操作，教師循環指導→檢查和評價→布置撰寫實訓報告。下面以“刑事偵查現場勘查”教學內容為例，分析教改后的教學方式應用情況。

（一）教學內容簡介

通過本課程學習，使學生掌握犯罪現場勘查的基本知識，明確犯罪現場勘查的意義、目的和任務，掌握現場勘查前期處置、現場保護、現場訪問、實地勘驗的基本知識、實戰應用技能和現場分析的內容、依據與基本方法，熟練掌握現場勘驗、檢查、記錄、制作及現場勘查信息的錄入與查詢技能，具備一般犯罪現場的勘查能力。

（二）基本教學要求

1.知識要求。幫助學生理解現場勘查的內涵；熟悉現場保護和勘查的任務和要求；掌握現場勘查的組織指揮要點；認識現場勘查、現場訪問、現場分析和現場記錄的一般步驟和方法。

2.能力要求。使學生識別各類刑事犯罪現場；進行室內現場、室外現場的保護，能夠獨立處理緊急情況；進行現場訪問，制作現場訪問筆錄；按照實地勘驗的步驟進行實地勘驗；制作現場勘查筆錄和現場圖；能夠正確進行現場分析，確定偵查方向、范圍，制定偵查計劃。

3.素質要求。通過學習，學生能夠綜合運用現場勘查知識和技能解決常見刑事案件現場勘查中的具體問題，樹立依法勘查意識、證據意識和程序意識，規范現場勘查行為；尊重現場客觀實際，實事求是；具有創新精神和團隊精神；勝任一般案件的現場勘查工作。

（三）具體教學過程

1.演示和講解。為了讓學生全身心地投入到課程學習過程之中，激發學生對知識的好奇心理和求知欲望是極有必要的。首先借助多媒體播放刑事辦案人員的現場保護、現場訪問、實地勘驗、檢查和現場分析等工作的影音錄像，并結合短片內容，向學生闡述現場勘查的基本工作流程，將與各個流程相關的理論知識、法律制度和基本操作要領予以詳細說明和演示。在教學過程中，為了鞏固學生對各個操作要領的掌握情況，可以通過抽查個別同學的方式，讓他們來模擬相關的操作流程。

2.學生操作，教師循環指導。在學生初步掌握現場勘查的基本流程和操作要領之后，為了訓練他們的實際操作能力，將學生以6人一組的形式分成若干個“偵查小組”，并再次借助多媒體教學技術播放案例短片，讓學生以短片內容為依據，進行現場勘查工作的實訓練習。以下是實際應用重點。

（1）現場訪問。各小組根據所提供情景，然后以“案發現場”為中心，模擬現場訪問練習，并將案件發生的時間、地點，被害人具體情況（基本特征：為人、身體狀況、活動場、被害事件等），作案工具，作案人的體貌特征，周邊群眾是否見到可疑的人、事、物等內容，按照教師傳授的制作現場訪問筆錄的結構、格式等相關要求，將訪問的內容全面、準確、客觀地記錄下來。

（2）整體勘查、檢查。遵循“先靜后動，先下后上，先重點后一般，先固定后提取”的原則，根據現場實際情況確定先中心，后外圍的勘查順序，詳細勘驗案發地點；重點觀察、發現犯罪現場的遺留物質、毛屑、血跡、鞋印等痕跡和物證；沿著犯罪地點周邊進行偵查，注意發現犯罪嫌疑人有無丟棄某罪證物品；對被害人進行檢查。訓練學生制作包括：現場勘驗檢查筆錄、現場照相（包括方位照相、概貌照相、重點部位照相、細目照相）和現場繪圖（制作現場方位圖和全貌圖） 等內容的現場勘驗檢查記錄。

（3）現場分析。根據以上步驟所搜集的內容，各小組就侵害目標及損失，作案時間、地點，作案手段，作案方式，作案工具，作案動機，作案人數，作案過程和作案人特點等內容展開討論。在該流程中，教師主要的任務是：通過觀察各小組的實訓練習情況，對學生進行循環檢查和個別指導，并總結出實訓中的共性問題，再次進行講解和演示，以實現答疑解惑的教學目的。

（4）檢查和評價。在以上工作初步完成之后，為了進一步檢驗學習成果，則進入檢查和評價環節。檢查與評價包括“學生自評”和“教師評價”兩種模式。學生自評是指：教師根據現場勘查的具體步驟和各步驟中的指標制定標準，讓各小組去發現和分析實訓過程中的問題；教師評價是指教師就學生的實訓態度和技能掌握程度等內容進行綜合的評價。其目的在于：實現理論知識與操作技能的完全對接，進一步深化學生對教學內容的理解。

（5）撰寫實訓報告。為了使學生在學習新知識之后進一步提升自己的知識水平結構和專業素養，在課程接近尾聲時，教師以課程內容和實際操作情況為依據，為學生制定撰寫實訓報告的要求，并布置實訓報告作業。

四、“教、學、練、戰”一體化教學方式順利開展的保障措施

從“教、學、練、戰”一體化教學模式的應用流程來看，由于充分體現了學生是課堂“主人翁”這一特征，對開展刑事偵查教學工作有事半功倍的效果。在此需要強調的是：雖然“教、學、練、戰”一體化教學模式是以學生為主角，但是教師的指導和牽引工作是實施這一切的根本。因此，為了讓“教、學、練、戰”一體化教學模式在刑事偵查課程中得到充分應用，首先，學校應當提供相應的教學設施；其次，教師隊伍要不斷提高自身的能力水平，積極為學生制訂科學系統的“教、學、練、戰”一體化課程內容和教材，并不斷探索師生互助、生生互助、調動學生學習熱忱的教學方法；此外，作為檢驗學生學習成果和教學成果的評價體系也應當進一步予以完善。

就現況而言，無論是教學設施的完善情況和師資隊伍建設情況，還是教師在教學體系和教學方式的探索方面，已然取得了一定的成績，而評價體系的建設仍然以期末考試的筆試為主要參考。此種模式主要是以學生的卷面分數為學習成果檢驗的唯一標準，將理論知識的解答情況作為評價該課程學習情況的依據。此種極度強化考試成績，缺乏對學生實際操作能力考核的方式，也必然成為學習與工作兩極化分離的一大誘因。“教、學、練、戰”一體化教學模式之所以被應用于刑事偵查教學中，就是為了解決理論與實踐、學習與工作兩極化問題，從而加快公安院校的教學改革，優化院校的人才培養工作。因此，建構理論知識、專項能力、綜合能力為一體的評價體系，使評價結果趨于合理和完善，是“教、學、練、戰”一體化教學模式應用的一個關鍵保障。在具體的評價體系建構中，可以遵循教學內容與日后工作緊密聯系的原則，將考試分為理論知識考核（以期末筆試為主要依據）、學習過程考核、綜合能力考核（如：以實驗實訓考核成績為主要依據）和案例分析考核等多個板塊。之所以做出此番設計，一是為了規避學生平時不認真聽講，期末通過背書獲得好成績的現象；二是通過考核，實現全面重視學生的實際操作能力，以解決學生進入社會之后，難以快速適應工作環境的問題。

“教、學、練、戰”一體化教學模式充分體現了“以學生為本”的教學理念。具體到刑事偵查課程中，以刑警職業需求和特征為出發點的教育大綱設置，有效整合了該課程的教學內容。同時，這種全新的教育方法和手段，充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性。目前公安院校的人才培育目標主要通過刑事偵查課程的開展，讓學生掌握必要的偵查知識和技能，同時在學習過程中形成作為一名人民警察最為基本的價值觀和精神風貌。該教學模式不僅豐富了教育培訓體系，同時還將人文關懷和心靈溝通有效融入教學過程，因此在當前的公安院校教學改革中有較大的應用和推廣價值。

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【作者簡介】蔣巍（1981- ），男，廣西警官高等專科學校偵查系講師。

（責編 丁 夢）