實踐成功培養自信

摘 要：當前農村初中由于條件有限，留守兒童較多，部分學生基礎薄弱，學習缺乏興趣，存在畏難情緒，自信心缺失。如何改變該現狀？教師不但要有關愛之心，更要讓他們實踐成功，培養其學好數學的信心。具體措施如：把握教學調控；巧用評價，激發興趣；尊重學生；重視過程教學；故事引領，凝聚正能量；注重差異教學。

關鍵詞：調控；成功；自信；正能量；差異教學

有人說：“自信是成功的第一要素。”“信心來自于實力。”關于自信，《義務教育數學課程標準》也提出了以下目標：“感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學好數學的信心。”但是，當前農村初中由于條件有限，留守兒童較多，很大一部分學生小學基礎薄弱，學習缺乏興趣，存在畏難情緒，聽課不專心，作業靠抄襲，平時懶得看書做題，自主學習意識差。導致課堂教學效益不高，中考復習難度加大。那么如何改變這一現狀，提高數學課堂教學效益呢？我認為，教師不但要有關愛之心，更要讓他們實踐成功，培養其學好數學的信心。正如阿里巴巴CEO馬云所言：“我可以一無所有，只要我的自信尚存，終有一天，我會無所不有！”下面，結合本人的教學實踐，就學生數學學習自信心的培養談一些認識和體會。

一、把握教學調控

教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中教師和學生的課前調控尤為重要。它是教學活動順利進行的必要前提。

走進課堂，面對的是幾十雙渴求知識的眼睛。這就要求教師全身心投入教學中。當教師渾身洋溢著對教育事業的愛、對學生的愛，信心滿滿，面帶微笑地走進課堂時，學生會受到感染，產生情感上的共鳴，使學生有興趣、更有信心把這節課學好，使教師的教學過程順利進行。“親其師而信其道”，學生形成這種親師感，表明教師掌握了課堂教學調控的主動權。

二、巧用評價，激發興趣

我們對學生數學學習狀況的評價不能以“甄別”“排序”為宗旨，更不能“傷害學生的數學學習積極性”。

1.改進教師對學生的評價

教師對學生的評價應當更有利于學生個體自身的“縱向發展”，讓學生感覺自己能夠“學得更好”。我們對學生的評價應以激勵為主，應建立多元的、綜合的、發展的評價體系，包括數學學習目標方面的發展：關注學生的知識和技能的獲得，關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感、態度和價值觀；還應包括一般性發展目標：道德品質、學習能力、創新能力、交流與合作、個性與情感。

2.改進學生對其他學生及學生自我的評價

每章測驗后，學生反思與生生互評相結合，共同找出失誤的原因，以便改正；通過對比在學生中形成良性競爭意識，不放棄每一位后進生。

三、尊重學生

教學過程中，我們應始終牢記“以人為本”的教學理念，尊重學生的人格，把學生當人；關愛學生的天性，把學生當孩子；促進學生的發展，走進學生的心靈世界，尊重、保護、關愛每一個學生。

尊重學生，我們就要能夠耐心傾聽學生的發言，當學生的表述出現問題或不規范時，教師能及時引導。在巡視指導過程中，關注每一個學生，耐心指導個別學生。

天津楊村一中副校長、中學數學特級教師梁棟老師說得好：“在決定教給學生什么之前，教師要首先了解學生的知識結構中已經有了什么，他們的知識基礎如何，在此基礎上確定學生的‘最近發展區。那種無視學生知識基礎的教學是對學生最大的不尊重。”他認為，教學不應只是單方面的灌輸，學生的數學學習是在他們已有知識經驗上的自我建構。教學只有尊重學生的主體地位，只有關注到學生的內在需求，充分相信學生的能力，才能讓他們積極主動地投入學習，釋放正能量，將“他信”傳遞為自信。

四、重視過程教學

《義務教育數學課程標準》指出：應“關注知識的生成過程，而非僅僅是結果”。在講解概念時，我們一般要引用一些學生所熟悉的實例，利用實物、模型、圖形、語言等，對這些感性材料進行分析，明確概念的內涵和外延，啟發引導學生對所學概念下定義。由于數學概念的抽象性，學生難以把握概念背后的真實內容，難以理解概念的關鍵屬性，容易造成學習的表面化。教師要引導學生對實例進行比較、分析、概括，使概念的關鍵屬性變得清晰，使實例成為理解概念的思維載體，并將新概念與已有的認知結構中的概念建立聯系，形成概念體系。

五、故事引領，凝聚正能量

積極、健康的心態是提高學習效率的重要保證。積極的心態能把壓力轉化為動力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，堅信能夠戰勝自己。教師要教育學生，即使遇到了挫折和失敗，也要有堅持戰勝困難和挫折的決心，同時要將困難和挫折的考驗能力不斷地提高，真正做到勝不驕，敗不餒。

我經常引用類似高斯、祖沖之等數學家的故事激發學生的斗志，培養其學好數學的信心。

六、注重差異教學

教育應該成為人人成功，個個發展的教育，因而必須著眼于學生的個性差異，發揮每個學生的主體性和創造性，實現其最大限度的發展。正如浙江省特級教師俞正強老師所說：“學生是有差異的，學生學習的差異來源于生活的差異，而教學要求所有學生都所發展。因此，這種差異實際上是一種可供開發利用的教育資源。”

學生不聽課，老師有責任。要讓我們的數學課堂充滿生機與活力，讓學生開開心心地學習！關鍵是我們不要把教師的工作干成體力活和腦力活，而要干成智慧活。要充分承認學生間的差異，并以學生的差異作為基礎，為每個學生設計好促進自身發展的內容和環境。

還是梁棟老師說得好：“教育體制里最本質的東西，不是制約而是解放，每個學生都有與生俱來的創造力，而師生的創造力才是教育改革的持續生命力。”我相信，只要我們真心關愛學生、相信學生、欣賞學生，傳遞正能量，真正踐行居里夫人的期許：“我們要有恒心，尤其要有自信力。”那么，我們的數學課堂將會是高效的，師生也將會真正獲得共同發展。自信，必將是學生受用一生的財富。

參考文獻：

梁棟.自然式教學：順應數學思維規律.見中國教育報，2012（11）.

作者簡介：王昌升，任教于安徽省巢湖市司集中心學校，中學高級教師，合肥市骨干教師，多篇論文、教學設計在區、市兩級獲獎。

（作者單位 安徽省巢湖市司集中心學校）