激發(fā)興趣促進發(fā)展

黃泉水

摘 要：教師要引導學生不但學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步培養(yǎng)學生會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題的能力，使他們得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：興趣；創(chuàng)設情境；發(fā)展

“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生動手操作，評一評，議一議，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把他們真正地推到學習的主體地位。能否激發(fā)學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起著重要的作用。下面就小學數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣、用單調(diào)枯燥的知識傳授于活潑有趣的教學活動之中，談談自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在課堂教學中如果能恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，讓學生在頭腦中產(chǎn)生一個或幾個有價值的問題，引導學生探索新知的欲望，一節(jié)課就成功了一半。創(chuàng)設情境，引導學生思考是直接推動學生學習的內(nèi)在動力。剛上課時，學生的思維處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習的狀態(tài)，這時，如果教師能巧妙設疑，激發(fā)學生學習的欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。如，教學“三角形內(nèi)角和”時，課前讓學生自備一個三角形，并量出每個角的度數(shù)。上課時，當學生說出任意兩個角的度數(shù)后，教師便馬上猜出了第三個角的度數(shù)，生感到驚奇。老師就用這種猜測方法，一下子抓住學生的好奇心，激起學生對新知識的渴求，使學生興趣盎然地進入后續(xù)的學習情境中來。此外，教師的語言和藹可親、自然幽默，如“誰來當一回小老師”“誰來幫幫他”等，能得到情感的調(diào)動。如，教學“千米、噸的認識”時，教師出一道要求學生填出合適單位的填空題：教室長80（ ），有位學生不假思索地說：“教室長80厘米”，教師幽默地說：“我們竟然在一個不到一米的教室里學習，我們每個人豈不變成布娃娃了，這道題這樣回答對嗎？”教師拿出米尺演示，這位學生在輕松愉快的氣氛中認識錯誤，其他學生對其概念有了進一步的理解。

二、動手操作，主動探究

根據(jù)兒童喜愛自己動手擺弄、嘗試的心理特點，教師在教學中有目的地適當安排學生動手操作，可以使學生的注意力集中到有意識的數(shù)學活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。如，教學“圓錐的體積”學習過程中，可以要求學生：“用厚紙做一個圓錐，再做一個和它等底等高的圓柱，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，看看倒幾次正好裝滿。”通過讓學生動手做實驗，自己去發(fā)現(xiàn)“剛好是3次”，而不是事先告訴他們是3次。又如，教學分數(shù)的初步認識時，可通過動手操作來幫助學生認識分數(shù)。例如，要求每一個學生把一張正方形紙平均分成4份（用手折），出現(xiàn)了4種分法。讓學生用剪刀把正方形剪成1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四。教師要反復強調(diào)：“平均分”是誰的幾分之幾。再請學生分別用語言表達動手操作的過程。這樣通過“剪—取—拼”達到了初步認識分數(shù)的要求，又較形象地得出了四分之四=1。

三、巧設鋪墊，解難激趣

心理學家告訴我們，過難和過易的知識都會使學生興趣索然，思維停滯，教學中，教師可巧設“鋪墊”，化難為易，掃除學生的心理障礙。如教學第六冊的一道例題，華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的是三年級的2倍，三、四年級一共栽樹多少棵？學生很容易理解數(shù)量關系，提出中間問題并解答，然后再改成例題，掃除了學生理解例題結(jié)構(gòu)和數(shù)量關系的思維障礙，使學生頭腦中形成了清晰的解題思路。

四、自我評價，促進發(fā)展

在教學評價的安排上，把學生的自我評價放在突出的位置上。學生的自我評價不僅可以提高學生的評判能力，而且可以幫助學生尋找解決問題的方法。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師擬出學習目標，如：（1）理解什么叫做分數(shù)基本性質(zhì)；（2）能運用這個性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不變的分數(shù)。學生明確學習目標之后，必須認真讀書，不但要在讀書中思考，而且要回顧已學過的知識——商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，著手選擇方法策略，安排學習步驟，從而評價自己能否具備達標的能力。又如教學“長方體面與正方體的表面積”這一章節(jié)，教師請學生自己對這章節(jié)掌握的程度進行評價時，有的學生說：“求長方體前、上、左每個面的面積用哪兩個條件的乘積表示否定不明確”，有的說：“求表面積與求棱長總和容易混淆”等等。學生的這些自我評價，反映了學生掌握知識程度和解題能力的真實信息。

課堂教學中，要從全體學生的實際出發(fā)，根據(jù)兒童的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點，結(jié)合各種教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，促進他們主動的發(fā)展。

（作者單位 福建省南安市詩山鳳坡小學）