師生互動(dòng)，激發(fā)師生的靈感與智慧

歐勇

摘 要：以教學(xué)《山米與白鶴》一文為例，簡(jiǎn)單論述了在課堂教學(xué)中如何組織好師生之間的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；靈感；智慧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理學(xué)原理告訴我們，在寬松、和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發(fā)揮，人的創(chuàng)新意識(shí)能得到最有效的激發(fā)，人的個(gè)性心理特征也能得到最充分的展示。

作為一名教育工作者，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程，即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)，它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

課前，我像往常一樣，細(xì)心地解讀者集體備課的資料，同時(shí)又不斷地品析著《山米與白鶴》這篇小說(shuō)，在集體備課上書(shū)寫(xiě)自己的想法和構(gòu)思，吸取他人之長(zhǎng)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)自己之短。經(jīng)過(guò)多次的思考，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂……

課堂中，我首先組織學(xué)生解讀小說(shuō)的題目。“同學(xué)們，看題目，你可以從中得到一些什么信息呢？把你所想的和大家來(lái)分享一下！”所有的學(xué)生都非常有興趣、有激情地暢談著自己的想法，讓我真是大開(kāi)眼界，大飽耳福啊！比如，有的學(xué)生想到了一首歌曲《丹頂鶴的故事》，他就把這個(gè)題目和這首歌聯(lián)系起來(lái)想象，并且故事講得非常動(dòng)聽(tīng)和感人……我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，“本文是講‘山米與‘白鶴之間的故事，那么到底是怎樣的故事呢？我們哪位同學(xué)的想象跟美國(guó)作家貝爾斯想的一樣呢？”學(xué)生都急切地想去閱讀這篇小說(shuō)，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，立即提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者的寫(xiě)作思路是怎么樣的？（2）梳理山米的心理變化過(guò)程。

其次，我組織學(xué)生解讀文章的主旨，讓學(xué)生從中得到情感的熏陶。學(xué)生津津有味地閱讀完了小說(shuō)，就開(kāi)始議論紛紛了，我聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不單單是山米與白鶴之間的故事，當(dāng)中還有一個(gè)人物——山米的外祖父。”我就抓住機(jī)會(huì)順勢(shì)說(shuō)：“是啊！文中還有一個(gè)人，那這個(gè)人物——外祖父有什么作用呢？”學(xué)生開(kāi)始思考起來(lái)，片刻就有人想起來(lái)談自己的看法，我沒(méi)有讓他們來(lái)說(shuō)，而是讓他們先來(lái)解決開(kāi)始的兩個(gè)問(wèn)題。我提出了一個(gè)要求，就是每個(gè)部分內(nèi)容的概括，字?jǐn)?shù)不超過(guò)6個(gè)字，學(xué)生很容易就擬定了三個(gè)部分：出逃、捉鶴、喂鶴，讓我都感覺(jué)很吃驚。接著讓學(xué)生梳理山米的心理變化過(guò)程……好像一切都在我的掌握和預(yù)料之中，讓我感到得意，可又覺(jué)得好悲哀，怎么好像在排演戲劇一樣。

我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)板書(shū)自己梳理的心理變化過(guò)程，其余的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，看看各自有什么相同的地方，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)山米的心理變化：仇恨—愛(ài)心、無(wú)知—成熟、幼稚—懂事。

再次，我追問(wèn)學(xué)生：“是什么讓山米發(fā)生了這么大的變化，居然一天之內(nèi)感情有如此巨大的變化？你們開(kāi)始說(shuō)的山米的外祖父，他在這里面有什么樣的作用呢？”學(xué)生積極踴躍地暢談自己的看法，很快就進(jìn)入了主旨的要點(diǎn)，有的學(xué)生并結(jié)合文中的句子來(lái)分析，每個(gè)學(xué)生都談的很有道理，整個(gè)課堂非常活躍。在學(xué)生積極的發(fā)言中，我隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)愛(ài)心圖，突然，我腦子里閃現(xiàn)出了一個(gè)板書(shū)：

于是我快速地捕捉那份靈感，在黑板上畫(huà)出了這幅板書(shū)，這也是我未出現(xiàn)在我備課里的！所以，我一直都覺(jué)得，備課只是一個(gè)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程，并不是我課堂的體現(xiàn)，也不代表一個(gè)教師的水平……

最后，我組織學(xué)生進(jìn)行小寫(xiě)作訓(xùn)練。同學(xué)們，請(qǐng)你以你自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)一則短文，要有心理描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，下節(jié)課我們進(jìn)行短文的交流。

總之，只有師生之間互動(dòng)，情感的交流，才會(huì)有靈感和智慧的火花產(chǎn)生。那么又如何組織好師生之間的互動(dòng)呢？

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所持的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因?yàn)椋覀兊慕虒W(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件。

“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生深深地感到教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿(mǎn)足，這無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，從而激發(fā)他們的求知欲，鼓舞他們的勇氣，增添他們的自信。這樣，教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與交流，從而產(chǎn)生一種自然而然的情感交流，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高與增強(qiáng)。

總之，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效的互動(dòng)才是從根本上克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的出路，從而來(lái)點(diǎn)燃師生的激情與智慧，打造高效課堂教學(xué)。

（作者單位 四川省江油市小溪壩初級(jí)中學(xué)校）