淺談職業高中英語課堂的分層教學

耿建華　肖淑蘭

摘 要：在職業學校，由于大多數學生英語基礎參差不齊，若以同一個起點進行英語教學，勢必會導致學生學習成績的兩極分化，降低教學質量。因此，這就要嘗試對英語課堂教學進行轉變。

關鍵詞：職業高中；分層教學；英語課堂

這學期我教的數控高職班一共28名學生，我們使用的教材是中等職業教育英語基礎模塊，這個教材對于中職學生來說并不難，但由于學生的基礎不一樣，這就給英語課堂教學帶來了困難。個別學生連26個英語字母也寫不下來，還有多數學生英語詞匯量非常匱乏，而基礎好的學生感覺課本非常簡單，教材發下來沒多長時間，我一個單元還沒講完，他們卻把3個單元的課后練習及練習冊里的題都做完了。在這種情況下，就促使我用分層次教學方法來安排課堂教學了。

全班28名學生，分為四組。A組：英語基礎較好，對英語感興趣且學習習慣好，接受又快的學生。B組：英語學習興趣一般，學習綜合能力中等但有上進心，成績起伏比較大的學生。C組：基礎和口語交際能力一般，學習不主動，需要教師不斷鼓勵才能學習英語的學生。D組：英語基礎差，學習不主動，厭學，態度消極的學生。在分組時每組中都至少有一名基礎較好的學生，并擔任組長讓他承擔輔導與帶頭作用，其他相對較差的學生都平均分配到各組，已確保本組學生有平等競爭的前提。每次上課時給各個小組的分配任務是不同的，這樣每個學生都有自己的短期計劃和短期目標。在經過一段時間的學習后，教師根據各小組的學習狀況和提高水平再進行相應的調整和重新分配。在短期計劃和目標都實現以后再制訂長期計劃和目標，在短短的一個月的分層教學后，學生的英語學習能力有了大幅度提高。

在課堂教學目標、教學內容以及教學評價上，都進行了分層。但在此過程中，教師不要傷害到學生的自尊心，要多關心學生、多鼓勵學生，對于平時取得點滴進步的學生要及時給予肯定并加以鼓勵，讓他們時刻感受到教師對他們的關愛，以激發他們的積極性。

中職學生的心理壓力大，在分層教學時一定要經常與學生進行心靈上的溝通，讓學生尊敬自己，喜歡自己，這樣才能將知識落實到位。關注學生的每一個需求，才能形成一個良好的課堂教學氛圍，形成一個長期有效的教學激勵機制。

英語課是中職教學的一個難題，有些專業實用性不大，與學生將來的就業和生活關系也不大，這就給英語課堂教學帶來了一定的困難。通過分層次教學，我嘗到了英語課堂教學的甜頭，給自己和學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍。

（作者單位 吉林省永吉縣實驗職業高中）