中高職課程有機銜接的對策研究

楊英蕓

摘 要 中高職之間的課程銜接是中高職教育銜接的重要課題。分析了目前中高職課程銜接的現狀及存在的主要問題，并且從頂層設計、課程體系構建、教材編寫、溝通機制建立等方面，提出中高職課程有機銜接的對策以及實施過程中應注意的關鍵問題。

關鍵詞 中高職 職業教育 課程銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Strategies in Organic Convergence of Vocational Courses

YANG Yingyun

（Baoding Vocational and Technical College， Baoding， He'nan 071000）

Abstract Articulation between vocational courses in higher vocational education is an important issue of education convergence. Analysis of the current status of the vocational courses and the main problems of convergence， and from the top-level design， curriculum construction， teaching materials， and other aspects of the establishment of communication mechanisms proposed vocational courses in organic convergence of measures and implementation process should pay attention to key issues.

Key words secondary and higher vocational； vocational education； course convergence

我國的中職與高職教育是兩個相互關聯又相互獨立的體系，我國中高職銜接起步較晚，目前還沒有建立起系統的中高職銜接體系。隨著國家在不同時期政策與文件的出臺實施，各地開展了不同形式的中高職銜接的實踐探索，但目前我國中高職銜接更多體現外延式的銜接，即學制上的銜接上，而以課程為核心的內涵式銜接還處于探索試驗階段，課程銜接的研究多是在總結實踐經驗的基礎上，缺少系統化的理論研究。課程銜接已成為中高職有效銜接的瓶頸，需要采取針對性的措施使中高職銜接向內涵銜接的方向發展，從而避免目前中高職教育的重復錯位現象，實現中高職之間的無縫銜接，達到有機結合狀態，有效推動職業教育的健康快速發展。

1 中高職課程銜接現狀及存在的問題

1.1 文化基礎課脫節

中高職教育在文化課的教學內容和要求上存在脫節的現象。目前高職院校的招生生源主要有兩大類：普通高中畢業生和中職業畢業生。這兩種生源的文化課基礎差異較大，而現在大多數高職院校的課程計劃是普高生為起點編制的，沒有考慮中職生文化基礎課基礎較薄弱這一現狀，使得中職畢業生在高職階段文化課感到力不從心，導致文化課學習困難。

1.2 中高職專業課重復設置

高職課程與中職課程沒有有機銜接，導致中職生在專業課的學習上也存在重復現象。由于高職院校在課程安排中沒有考慮到中職生原來的專業經驗和區別，對兩類生源采取了相同的課程設置，致使中高職教材內容相互涵蓋、專業課重復的現象較為嚴重。中職生以前學過的許多課程還要重復學，而許多老師對這些課程重復的現狀又不太了解，沒能對教材進行適當的處置，這樣就造成了學習資源的浪費，同時又會大大降低中職生學習的積極性，從而降低了學習的效率。

1.3 專業技能課重復或倒掛現象

高職院校的兩類生源的專業技能基礎也存在著較大的差異，大部分中職生在中職院校已經經過一定的專業技能訓練，而普高生在高中階段幾乎沒有任何專業技能方面的訓練。這兩種不同技能基礎的畢業生在高職階段按照統一的實踐計劃進行訓練，對于中職生來說專業技能課的重復問題就無法避免。另外，由于很多的高職院校是由原來的中專升格而來，設備的質量和數量還不如一些實力較強的中職院校，雙師型師資匱乏，從而導致專業技能課的訓練質量和效果無法得到保障，在技能訓練課的實施中存在高職與中職課程的倒掛現象。

以上分析說明中高職的課程沒有實現很好的分工，在課程銜接中沒有區分不同學生的學習基礎，導致資源浪費、課程重復現象嚴重，要實現中高職和諧對接，有必要采取針對性的措施實現課程的有機銜接。

2 中高職課程有機銜接的途徑

2.1 加強頂層設計，制定中高職貫通的分類的課程標準體系

教育主管部門應科學的謀劃中高職課程的頂層設計，制定中高職銜接的政策文件，進行整體性的專業和課程規劃，開發全國統一的課程標準，清晰地界定同類專業下中高職教育的培養目標和職業能力。地方教育主管部門應組織相關專家和中高職院校，對中高職課程進行一體化設計，共同制定中高職貫通的分類的課程標準，出臺一體化的課程標準，為課程設置明確的劃定界線，從而形成連貫有序的有機整體。高職院校在此基礎上制定自己的教學計劃和課程體系。

2.2 整合教學內容，構建分層化的課程體系

中高職課程銜接的突出問題是課程內容的重復，要解決這一問題，要求高職院校首先要確定一般技能人才和高端技能人才的分界，從兩個不同層次教育的培養目標與職業能力的差異入手，注意內容的層級及結構，充分考慮學生的學習基礎和差異，兼顧職業教育就業和繼續學習的目標，構建以職業能力為核心分層化的課程體系。通過對課程的整合，使中高職的課程之間有一定的層級和梯度關系同時又是相互聯系貫通的。這種分層化的課程設計思路，有利于統籌考慮中高職課程體系的銜接，有利于學生的職業能力的提高與全面發展。endprint

2.3 教材編寫的統一及整合，創新教材編寫模式

在統一的課程標準及分層化的課程體系下，中高職的教材編寫也要進行整合和創新，避免課程內容的交叉與重復。中高職教材的編寫可以打破學科化的編寫模式，根據項目或模塊來重新構建教材體系，在先后順序上按項目或模塊的難易程度來編排，中職教材可包含相對容易的、簡單的項目，而將難度大、綜合性、較為復雜的項目編入高職教材，使中高職教材既有區分又相互銜接。另外，還要鼓勵教師發揮主觀能動性，提倡對教材進行整合處置和改造，最大限度地優化教材，避免課程內容重復的問題。

2.4 建立中、高職合作雙方長期有效的溝通交流機制

在中高職教育連續的基礎上，中高職學校可以組成聯合工作小組，到企業中進行調研、對畢業生進行跟蹤調查，然后根據調研情況進行論證，中高職合作雙方共同協商，制定中高職對接人才培養方案。方案制定后，在實施的過程中雙方還要建立起中高職長期有效的溝通交流機制。中高職雙方的專業教師應該經常性地進行研討交流，對于具體課程內容的取舍及銜接的具體問題，及時發現、及時溝通商討解決，保證中高職課程的有機銜接。

2.5 課程模塊化，實行學分制

實行學分制和課程的模塊化。學校提供一系列的課程和模塊，統一不同學科、課程和教學單元的學分標準，使不同背景學生能夠根據自己的學習基礎及專業特點靈活選擇不同的模塊來組合課程。這樣，文化課程和專業課程起點不同的生源，可在相應的時間里實現培養目標。學分制管理可有效避免學生課程學習的重復現象，使他們能夠將精力投入到更高層次的學習上，從而提高中高職課程銜接的效率。也是實現差異化管理、解決高職院校學生生源復雜帶來的一系列問題的有效方法。

本文是2013年保定市哲學社會科學規劃研究項目研究成果，課題編號201301226

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