小組合作在有效學習中的嘗試

鄭世奎　劉瑞英

摘要： 本文主要從有效學習、合理的分組與分工、適時鼓勵、及時引導等方面闡述了在新課程下對“小組合作在有效學習中的探究”的初步嘗試。

關鍵詞： 自主學習；合作探究；小組合作；學習模式

課堂教學是學科教學的主陣地和中心環節，如何在課堂教學的實踐中全方位引導學生，讓他們的自主學習能更有效呢？反思我們的教學是高效、低效還是無效的？教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的迫切與重要了。在平日的教學中，結合杜郎口“三三六”教學模式，針對傳統班級存在的弊端，從組織形式改革的角度出發，在教學中嘗試建立有效學習小組，進行積極探索取得了初步成效?，F就課堂教學中小組合作學習的理解與出現的問題進行簡要探析。

一、建立有效的學習小組

1.合理分組

四個同學為一個學習小組，既方便靈巧，又能統籌兼顧，還可以使每一位組員都能在有限時間內全員參與，從而提高小組合作的效率。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的小群體。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫互學，齊頭并進。

2.實現小組差異互補

在班內建立學習小組，確定組長后，再讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。明確責任即在合作學習時，要根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補，并讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。

二、有效地進行小組合作學習

1.讓學生明確合作學習的任務

不能認為小組合作學習，就是討論那些在自主學習中學生個體不能解決的問題，這不是小組合作學習的全部。小組合作學習應該在學生充分自主學習的基礎上交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達到互相啟發、共同完成學習任務的目的。

2.讓學生明白小組怎樣合作

學習要注重方法和過程的指導，避免小組長一人唱“獨角戲”。在指導學生合作學習的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學開始，如果他遇到了困難，另倆成員再探討，組長把有價值問題歸納整理，在組間交流時和其他小組交流、探討。

3.讓學生都主動參與到小組學習中

為了使小組合作學習不流于形式，進行切實有效的學習，最重要的一點就是讓每個孩子學會學習，養成自主學習的良好習慣。這更要關注學困生在合作小組中的動向。也是合作小組關注的對象，組員在課上課下多關心督促他們，使之在頭腦中有“不學習不行，我得學”的思想，逐漸轉變為“我要學”，這樣變被動為主動學習了，也就逐漸養成了良好的學習習慣。

三、有效進行小組評價

1.采用的評價方式

個人評價和小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價相結合等。

2.評價內容

過程評價與結果評價。以過程評價為主，主要是學生在合作學習中的行為表現，積極性、參與度一級在學生活動中情感、態度、能力的生成變化。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現，課內外作業、日記、日常積累、以及學習文件夾里的其他相關材料，給各組量化評分，再加上質量檢測的小組平均分、優秀率，再按分數及學困生各方面的進步情況評出優秀小組、優秀小組長。

3.評價功能

鑒賞功能——通過評價鑒別，評定學生的參與行為效果，給予價值肯定；導向功能——引導他們在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能——通過評價使學生得到相應的物品獎勵與精神支持，使其充分發揮更大的潛能和學習熱情。運用這樣的評價方法，增強了小組成員的凝聚力，特別是學困生的進步會更明顯，現在老師只要稍微提醒就行了，組長就能代替老師輔導監督了。小組合作學習的有效運用，不但使那些優生的才華得以施展，也給學困生創造了學習的氛圍和學習的契機，使他們在課堂上也有了表現的機會。

當然在實施有效教學以來，課堂上也出現了這樣的現象：有些課堂盡管采用小組合作學習的組織形式，但是所討論的問題沒有思考性、探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但是學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內分工不明，學生討論的時候顯得手忙腳亂，組內出現一言堂和惟命是從的現象；還有的當一個學生發言時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手等。小組成為一種課堂教學的“擺設”，那么讓小組合作學習真正發揮作用就看教師了。

四、在小組中教師如何有效地發揮引導者、合作參與者的作用

運用小組合作教學活動，發揚教學民主。讓學生真正成為學習的主人，給學生自主選擇的權利，讓學生真正參與“自主探究、合作交流”活動中，充分展現才能和才智，發展自己的個性。還要在“有效合作學習”中注意幾個結合。

1.教師的教學設計與學生的認知結構相結合

教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

2.教師的指導與學生的自主學習相結合

在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

3.教師的提問與學生的質疑相結合

實踐證明，改變傳統的問答式教法，而由學生自己提出問題→討論問題→解決問題的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動學轉變為主動學。

4.傳授知識與教給方法相結合

“授之以魚不如授之以漁”，引導學生手腦并用，在不解之處標上記號，尋找依據，在討論中多問個為什么，讓學生逐步掌握學習的方法。

總之，小組合作學習是一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，課堂教學效率才能不斷提高。

（作者單位：1山東省日照市五蓮縣實驗學校2623002

山東省日照市五蓮縣中至初中 262300）