“細胞與能量”教學設計反思

吳依妮

摘 要 經過課堂教學實踐，深入分析和反思第一次的“細胞與能量”教學設計，在知識呈現順序、教學方法、實驗探究以及理論的把握等方面作出調整和優化，力圖打造更加豐富、生動的高中生物課堂。

關鍵詞 細胞與能量 教學設計 教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 問題的提出

新課程理念要求教師應該是教育教學的研究者。而要成為研究型的教師，首先要對課堂教學進行反思。高中生物課堂教學反思的內容主要包括教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等。

在進行浙科版高中生物學必修一的教學時，“細胞與能量”這節課是筆者反思最徹底、最深刻的一節課。因為這節課是學生理解和學習后續內容的基礎，而ATP比細胞的結構更為抽象，并和學生的現實生活相距較遠，所以學生理解起來具有一定的難度。經過第一次教學設計和實踐，筆者從困惑到教學再到反思，接受聽課教師的意見對教學設計進行重新設計和實踐。

2 第一次的教學設計

授課班級是高二文科班，該班級學生上課活躍，對生物學科充滿好奇。根據學生的特點，參照浙江省生物學科教學指導意見和浙江省普通高中學業水平考試標準確定了教學目標以及教學重難點。

在導入部分，利用草蜢啃食嫩葉和獵豹追捕獵物兩幅圖，引出本章所要學習的內容——細胞代謝過程中的能量變化。“能量的轉化”部分簡單講解時，指出化學能是細胞內最主要的能量形式，然后讓學生舉例說明吸能反應和放能反應。隨后通過線粒體中產生的能量不能被核糖體直接利用，即放能反應所釋放的能量被吸能反應利用需要一個中間站，從而引出ATP，并直接告知學生ATP是新陳代謝所需能量的直接來源，再通過螢火蟲的實驗讓學生加深記憶。然后嘗試調整教材的順序，將ATP是細胞中的能量通貨（用卡和錢分別比喻葡萄糖和ATP）提前到ATP的結構之前進行講解。

通過“ATP具有怎樣的結構才能承擔起直接能源物質這一重任呢”過渡到ATP結構的學習。先讓學生看書進行自學，再請一位學生上來當小老師給其他學生講解ATP的結構。隨后學習ATP-ADP循環，為了增加趣味性，利用名偵探柯南里經常出現的氰化物說明此循環的重要性。

接著通過表格比較，讓學生明確此循環不是可逆反應，同時聯系現實生活中的一些疾病，讓所學知識更加貼近生活。最后通過提問“為什么ATP能成為能量通貨”的方式進行小結。

板書部分采用圖形和文字相結合的方式呈現，且有部分板書是由學生共同參與完成的。

3 課堂教學反思

從學生的課堂反應和課后作業來看，課堂氛圍較為輕松，師生互動較多，而且較好地落實了教學目標和重難點知識，但仍存在許多的不足。根據新課程理念、建構主義理論以及聽課教師的意見，總結出需要改進的幾個地方。

3.1 導入要更加新穎貼切

第一次教學設計時，只考慮到引出第三章細胞的代謝，因此從導入過渡到“能量的轉化”有點生硬，與本課時教學內容的契合程度不高。

3.2 教材順序的處理要更加符合學生的認知規律

第一次的教學順序經過課堂實踐后，發現不適合該班級學生的思維習慣，不符合提倡探究性學習的新課程理念。

3.3 實驗過程的講解要更加開放

由于實驗過程完全是由教師進行講解，學生的發散思維沒有得到訓練，這也是第一次教學設計中存在的最大不足。

3.4 三維目標要真正滲透

知識與技能、過程與方法這二維的教學目標得到落實，但是沒有很好地滲透情感、態度與價值觀目標。

3.5 教學過程設計要更加符合新課程理念

第一次教學設計中最大的亮點就是讓某位學生來給其他學生講解ATP的結構，突出學生的主體地位。但是在其他環節還是以講授為主，因此要結合新課程理念讓課堂更加開放。

3.6 評價要更加多元化

教學過程中對學生的評價過于單一，基本都是“好”、“不錯”，沒有體現出評價對課堂教學的促進作用。

4 第二次的教學設計和體會

第二次的教學設計在保留第一次教學設計優點的基礎上，根據新課程理念對需要改進的方面做了適當的修改。

4.1 教學設計突出精彩的導入，提升課堂氛圍的活躍程度

經過第一次課堂教學，筆者發現該導入方式和后續教學內容關聯不夠緊密，也沒有調動學生的積極性。而從課后訪談中得知，該班級學生最喜歡的導入方式是生活中的例子、真實實驗演示或視頻。

因此第二次教學設計中的導入是截取最新電影《楊家將》中的戰爭片段，給學生呈現“滾木雷石”現象，由此導入“能量的轉化”。

精彩的導入能夠彰顯一名教師的教學水平，提升教師在學生心目中的形象，增強學生的向師性，促進學生的學習興趣，是實現情感、態度與價值觀教學目標的基礎。因此教師在教學設計過程中要注重導入的設計，為實現有效教學創設積極活躍的課堂氛圍。

4.2 教學設計突現出知識的整合，提升課堂教學的有效性

浙科版生物教材具有較強的邏輯性，因此改變教學順序時要更加謹慎。接受取聽課教師的意見，并經過思考后，在第二次教學設計時，更加注重對知識的整合：將“ATP是細胞中的能量通貨”的知識放在最后的小結部分，與ATP-ADP循環的重要意義相結合進行講解。

這樣的教學順序能夠使“ATP是直接能源物質”的知識點層層遞進，然后通過錢和卡分別比喻ATP和葡萄糖使抽象知識更加形象化。

經過實踐，發現，這樣的教學順序更加符合學生的思維方式，重難點知識更加容易落實和突破。知識的有效學習是課堂教學最重要的方面，在教學設計中突現知識的整合，能有效提高課堂教學的有效性。

4.3 教學設計突出學習方法的多樣性，提升學生綜合解決問題的能力endprint

通過第一次的課堂反饋可知，文科班學生對于實驗探究興趣濃厚，在課堂中更應該放手讓他們進行實驗探究和設計，提升其綜合解決問題的能力。教師在教學中以開展活動為中心的探究教學策略比較適合在文科班開展。

因此在第二次教學設計時，更加注重培養學生多樣的學習方式。實驗過程采用開放式，筆者提供實驗材料先讓學生進行設計，再進行個別呈現，并和學生一起分析指正得出完整的實驗過程，由此再得出“ATP是直接能源物質”這一觀點。

通過實驗設計和學生當小老師講解ATP的結構（見第一次教學設計）的方式豐富學生在課堂上的學習方式，提升學生綜合解決問題的能力，激發學生的學習積極性。

4.4 教學設計體現出三維目標的滲透

在課堂教學中情感、態度與價值觀目標的落實看似泛泛而談，其實是目標制定的落腳點太高，應該從一兩個小方面入手，以點及面進行滲透。

因此在第二次教學設計中，更加注重滲透結構和功能相適應的觀點。在講解ATP-ADP循環過程時，讓學生緊緊圍繞ATP、ADP的結構進行分析，將這一觀點時刻穿插在教學中，起到“潤物細無聲”的作用。

4.5 教學設計注重與現實生活的聯系，提高學生生物科學素養

從課后與學生的閑聊中可知，學生非常喜歡在生物課堂中聽到現實生活中的例子。因此在第二次教學設計中增加與ATP有關的疾病，并在課堂中向學生展示ATP片劑實物。

生物學科的教學不僅僅是教會學生知識，更加重要的是提高學生的生物科學素養，而最好的方式就是加強與現實生活的聯系，提高學生的學習興趣。

5 小結

經過兩次教學設計的修改和教學實踐，在第二次的教學設計中不僅加強了三維目標的滲透，而且更加突現出學生的主體地位和思維的訓練。

要做一個反思型的教師，應該及時對教學設計中存在的不足進行修改，只有通過不斷地反思修改，才能真真正正做到理解教材，理解學生，才能設計出真正適合該班級學生的教學設計，形成自己的教學風格。

生物教學中還有許多值得反思的方面，比如如何進一步提高文科班生物學科的教學有效性以及如何處理課時緊張和教學內容繁多的矛盾等，這些問題有待進一步探索。

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