借前置學(xué)習(xí)一臂之力，讓中職語文熠熠生輝

劉雅孌

【摘 要】前置學(xué)習(xí)是生本教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，針對中職學(xué)生學(xué)情的特殊性，合理地設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地利用前置學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并且借此幫助學(xué)生重拾信心，培養(yǎng)他們的競爭與合作意識，讓語文課堂充實(shí)而有趣，快樂而精彩，讓學(xué)生愛上課堂，讓語文課熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】生本教育；前置學(xué)習(xí)；探究合作；自主學(xué)習(xí)

在中職學(xué)校從事語文教學(xué)已近10年，總是在不斷地期待能在課堂教學(xué)上有所突破，但慘淡的現(xiàn)狀讓人揪心：中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上認(rèn)真聽課的屈指可數(shù)；家長學(xué)生重專業(yè)，輕文化的時(shí)代觀念泛濫，讓語文教學(xué)舉步維艱，讓我們這些中職的語文老師也陷入了尷尬的兩難境地。為了尋找出路，我在不斷努力探索實(shí)踐，終于在生本教育體系的前置學(xué)習(xí)中找到了突破口，實(shí)行了四年，效果非常明顯，不僅學(xué)生語文素養(yǎng)得到了提升，我也在教學(xué)中體會(huì)到了成功的快樂。

什么是前置學(xué)習(xí)呢？生本教育體系的方法論中指出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而教學(xué)組織過程中的“前置學(xué)習(xí)”就充分體現(xiàn)了這一生本理念，它是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。前置學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它與我們傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。首先是概念不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前對某篇課文的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識準(zhǔn)備的過程；其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容一般都局限于教科書上的那幾篇文章，而前置性學(xué)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。只有內(nèi)容是他們感興趣的，完成難度不大的，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

一、巧妙地借用前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)在實(shí)施上必須循序漸進(jìn)，慢慢地提升學(xué)生參與的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）前置學(xué)習(xí)要目的明確。前置性作業(yè)的布置在生本課堂中其實(shí)是一節(jié)課的開始，它是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。比如在講授《洛陽詩韻》前，我布置學(xué)生兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解有關(guān)洛陽的一些名勝古跡；2.搜集有關(guān)韶關(guān)的名人事跡、旅游景點(diǎn)資料。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生了解洛陽，以便在授課時(shí)學(xué)生能與老師一起互動(dòng)；第二個(gè)任務(wù)是為教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的，在熟悉歷史名城的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行本土文化的宣傳與教育，如此針對性強(qiáng)的前置學(xué)習(xí)更有利于完成教學(xué)任務(wù)，還能對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。

（二）前置學(xué)習(xí)要難易適當(dāng)。在生本理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。因此，前置性作業(yè)的布置一定要具有可操作性。根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，布置前置學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的完成情況，太簡單的學(xué)生不屑完成，太難的學(xué)生不能完成，所以這時(shí)的教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)就得好好掂量。如在講授《照片》一文時(shí)，我布置學(xué)生每人帶一張照片來，學(xué)生聽后唏噓一片：哈哈，這么簡單，一百張都有哦！我接著說，此照片背后應(yīng)該有一個(gè)小故事能和大家分享。這時(shí)，學(xué)生才安靜下來，對照片的選擇有了自己的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果，那堂課上幾次讓班上同學(xué)淚流滿面，因?yàn)樗麄兌际菐碜约河洃涀钌畹恼掌行W(xué)畢業(yè)照，以前是53人，現(xiàn)在已經(jīng)有好幾個(gè)生命消失了的；有一家三口合影的，但現(xiàn)在卻爸爸一個(gè)家，媽媽一個(gè)家的；有90歲奶奶唯一的照片的，等等，很感人。如果只是讓他們帶照片，那太簡單，學(xué)生會(huì)完成，只是草草完成，不過加點(diǎn)難度，讓他們尋找照片的故事，他們會(huì)更用心地完成，這樣才能讓課堂充滿活力和精彩。

（三）前置性學(xué)習(xí)要趣味橫生。學(xué)生能否充滿熱情地去完成前置性學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的是看看該作業(yè)是否有足夠吸引他們的地方。如在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》之前，我就先介紹了一下我們中國的很多工藝品，景德鎮(zhèn)的陶瓷呀，還有燈籠之鄉(xiāng)呀，風(fēng)箏之鄉(xiāng)呀，讓學(xué)生對此充滿了好奇和興趣，再布置任務(wù)，大家準(zhǔn)備一件手工藝品，全班舉行一次手工藝品制作大賽，大家在欣賞作品的同時(shí)，分享工藝品的制作過程，既為學(xué)習(xí)說明文服務(wù)，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能激起學(xué)生的參與表現(xiàn)意識，一舉多得。當(dāng)然，這樣的課堂是快樂的，可是一定是需要學(xué)生做好前置作業(yè)，只有能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前置作業(yè)才能有這樣的收獲。

二、語文課堂熠熠生輝

良好的開端等于成功了一半，前置學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要是此環(huán)節(jié)順利完成必將對整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生良性的影響。前置學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，能更好地為學(xué)服務(wù)。學(xué)生在課堂樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，課堂氣氛是活躍的，師生關(guān)系是和諧的，自然教學(xué)效果也是明顯的。如此看來，前置學(xué)習(xí)存在的意義非凡：

（一）前置學(xué)習(xí)，拔高了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提升了學(xué)生的參與意識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”通過前置學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因?yàn)橛辛饲爸脤W(xué)習(xí)，提前做好了準(zhǔn)備，配合教學(xué)環(huán)節(jié)中的分享環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都愿意把自己所準(zhǔn)備的在課堂上拿出來展示，也許剛開始實(shí)施時(shí)有些懶惰的學(xué)生不那么主動(dòng)，但隨著實(shí)施的向前推進(jìn)，雖然偶爾仍然有學(xué)生會(huì)沒有完成前置任務(wù)，但班上的學(xué)生基本能參與進(jìn)來，他們都想在課堂中找到自己的位置，有了自己的位置才會(huì)覺得自己是課堂的主人，這種主人翁的態(tài)度帶進(jìn)語文課堂，語文課堂也就萌發(fā)著勃勃生機(jī)。

（二）前置學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，可一旦在課堂讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分等現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。前置學(xué)習(xí)后，課堂上交流時(shí)的深度與廣度自然就得到了保證。這樣的交流，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。同時(shí)通過對他人觀點(diǎn)的思考與批判，引起新的認(rèn)知沖突，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展，使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮。在小組分享的過程中，為了能夠讓本組獲得更多的認(rèn)可，他們又不自覺地進(jìn)行著競爭，謙虛的合作與真誠的競爭對于即將跨入社會(huì)的中職生來說，非常重要，有這樣的理念充實(shí)著語文課堂，必定是受歡迎的課。

（三）前置學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生展現(xiàn)自我的欲望，幫助學(xué)生重拾信心。蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。中職學(xué)生有的因?yàn)樵诔踔袝r(shí)成績不夠拔尖，覺得自己不是老師眼中的優(yōu)秀學(xué)子，也不是父母的優(yōu)秀子女，不免在內(nèi)心產(chǎn)生一種自卑情緒，這樣的情緒讓他們做事畏手畏腳，有的甚至放棄一些本可以抓住的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。完成前置學(xué)習(xí)后，由于每個(gè)學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己。我們的課堂成了他們展示、發(fā)現(xiàn)的天地，他們不但生動(dòng)活潑，而且富有個(gè)性，信心更足了，興趣也更濃了，漸漸地愛上了語文課，并且這種愛會(huì)不斷擴(kuò)大，不斷蔓延，讓語文課堂成了他們播種、培育、收獲的平臺(tái)。

中職課堂教學(xué)有其特性，既不像普高有升學(xué)的壓力促使著學(xué)生們將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不像拜師學(xué)藝一樣術(shù)業(yè)有專攻，我們得教文化知識，還得在教授過程中進(jìn)行德育滲透，最重要的是必須激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愿意學(xué)。前置學(xué)習(xí)恰好是個(gè)合適的切入點(diǎn)，不但為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，老師也通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識。不僅可以豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，老師在布置完前置任務(wù)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓他們的勞動(dòng)得到大家的肯定，這樣的話，學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以一直保持，學(xué)生才會(huì)樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心，我們的課堂才會(huì)有更多的精彩。

我是一名中職語文老師，深有感觸地做出這樣的總結(jié)：借前置學(xué)習(xí)一臂之力，讓中職語文熠熠生輝。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）