思維導圖，為小學生語篇學習畫“地圖”

顧文滔

【摘 要】本文對思維導圖的內涵作了一個簡單的闡釋，分析了思維導圖作為教學工具在小學英語語篇中應用的優勢，并結合一線的教學實踐，通過具體的教學實例討論思維導圖在語篇學習中的操作方法。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語教學；語篇學習

傳統方式的英語語篇教學，重視詞句大于重視語言內容，這使很多學生不能學以致用。長此以往，學生漸漸養成了學習的惰性。考慮到這一點，我們可以積極借鑒思維導圖這種先進的教學模式，創新大膽地去嘗試應用，以提高課堂效率和激發學生的學習興趣。

一、思維導圖的內涵和作用

（一）思維導圖的內涵

思維導圖是由托尼巴贊創始的，主要應用于學習、思考、記憶等方面的一種思維“地圖”。一般是以某個主題為中心，按照分類展開，并且展開時運用關鍵詞或者圖形聯系起來，把人們頭腦中形成的一種思維運用可視化的東西表現出來。

（二）思維導圖的作用

首先，老師可以按照思維導圖的指引，運用生動活潑的方法把課堂中所要教授的內容串聯起來，在很大程度上能夠規避以前課堂枯燥現象，很好地提高了老師的教課效率和教學質量。

其次，思維導圖的教學生動活潑，引人入勝，能夠使人精力集中，提高小學生的學習成績。它還是一個老師與學生互動的環節，能夠提高小學生探索能力和創新能力。

二、小學生語篇學習中思維導圖的具體應用

（一）思維導圖在小學英語單詞教學中的應用

一般來說，傳統的英語教學都是老師先把所要講授的單詞用固定的圖片來展示出來，然后老師開始教授他們的讀音，老師帶領學生讀上幾遍之后，緊接著便步入某一句子的講解了。在這種體制下，存在部分學生無法很好掌握所學知識。

在這里我們以牛津小學英語4A In a toy shop 為例，運用思維導圖的方法講解小學英語單詞。首先老師對于這門課程最好要使用多媒體課件來講課，在課件上記錄上關于panda， lion， rabbit等的相關信息和說明資料。然后準備好panda， lion， rabbit等玩具和相關面具和一些紙質的生詞卡片：a panda， a lion， a rabbit.在剛開始上課的時候，老師可以放一段視頻，里面主要呈現的是一個小學生在一個玩具店里游玩，里面有熊貓、獅子等玩具。一般情況下，小學生會對這些視頻很感興趣，而且會對里面的動物名字記憶猶新，然后老師在靠近動物的相關處彈出他們所對應的英語單詞，讓學生們有個初步印象。看完視頻之后，老師可以把那些紙質的卡片展示給同學們讓學生回憶所代表的動物，教他們讀這個單詞，這樣大部分同學便可以記住這個單詞并且會讀了。為了小學生能夠加深印象，掌握牢固，老師還可以讓相關同學帶上動物的面具進行比賽，讓他們的同伴來猜這是什么動物，而且必須把它的英文字母讀出和寫出來，才算勝利。這樣就可以很大程度上吸引學生的求知欲，單詞的讀音和書寫也就掌握的更牢固了。

（二）思維導圖在小學英語教學句子中的應用

在上面所述的單詞教學中，很多地方都要涉及一般句子的講解。例如老師在提問學生這是什么時？一般要問What is this？老師在提問那是什么時？也要提問What is that？學生們回答也要說這是什么或者那是什么，也要掌握It is a……當學生想觀察這些小動物的卡片時，還需要掌握像Can I have a look？一類的句子。這在思維導圖教學中，一般也是先要采用視頻教學的方式，先根據教學的需要設計一個和所教內容相符合的視頻。讓學生剛開始上課時觀看這個視頻，并且老師要求這些學生等看完視頻后，要自己演繹這個視頻的內容，而且演得好的小組，老師會給與一定的獎勵，這樣就能很好的提高學生的樂趣，讓他們在看視頻中就能夠學到東西。而且在演習的過程中要反復表演，不斷地轉換模式。例如，剛開始扮演提問者的學生后來扮演回答者，剛開始扮演回答者的同學后來扮演提問者，爭取每一個學生都有機會參與，而且每一個角色都能夠很好地適應，確保他們每一個英語句子都能夠和漢語意思對應準確，而且讀得流利無誤。

（三）思維導圖在小學英語教學課文內容方面的應用

在這里我們以牛津小學英語6A Holidays為例，運用思維導圖可以進行這種形式的教學。教室首先可以利用PPT呈現各種節日的圖片，激活學生頭腦中相關的節日知識和生活經驗。然后老師趁著同學們此時強烈的表現欲和好奇感，去詢問同學們在中國都有哪些假期？讓學生們快速地思考，學生一般都會回答到：例如元旦，春節，元宵節，端午節，中秋節，國慶節等。老師把這些同學回答的節日寫到黑板上，然后把相應的英語也寫上，鼓勵同學們把這些相對應的英語和節日連接起來，然后請一部分同學去黑板上把這些節日和英語對應連起來。教師可以接著提出問題，讓學生圍繞問題展開閱讀。例如：When is New Years Day？ What do people ususlly do on New Years Day？同時，教師在黑板上寫出與這些節日相關的關鍵詞，如 New Years Day， When， What等。這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。學生通過閱讀，從文中找出問題的答案，教師將這些關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。在對學生們按照層次講解節日的相關知識時，這些內容都可以通過播放flash的方式表現出來，不僅生動活潑，而且能夠引起學生的興趣，讓學生很快地掌握這些東西。最后教師可以引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述這些節日。

思維導圖是提高小學語篇教學效率的一個很好的工具，每個老師都應該大膽嘗試，并且在實踐之中不斷完善它，應用它。也只有這樣，學生才能更好地發展，老師也才能更好地總結出有效的教學方法。

【參考文獻】

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[2]劉美芳.深挖細掘教語篇 巧搭平臺用英語——小學英語語篇教學淺談[J].河北教育（教學）.2010年10期

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市實驗小學）endprint