談教師的課堂體態語言

李德軍

內容摘要：教師的課堂教學、師生互動不僅需要得體的有聲語言，而且也離不開和諧的體態語言的使用，因為它對有聲語言內涵的表達起著非常重要的輔助作用，同時它也是教師為人師表的外在審美表現。本文試圖闡述體態語言的作用，探討體態語言的和諧使用，以期取得更好的教學效果。

關鍵詞：體態語言 有聲語言 和諧 審美

課堂，作為師生活動的社會空間，每個成員都在自覺或不自覺，恰當或不恰當地使用著體態語。是它，架起了一座座師生情感溝通的金橋；是它，建立了一條條師生教學反饋的渠道。因此，作為一名教師，正確認識體態語言的價值，充分運用自身的非言語性動作，對于提高課堂教學質量，無疑具有重要意義。

一.體態語言的作用

1.為人師表的外在審美表現

教育者為人師表的素質結構，應體現為真善美的有機統一。教育者的“真”即廣博的知識，“善”即高尚的品德，“美”即審美修養。教育者為人師表不僅依賴于語言、儀表的表現，在更大程度上還取決于行為上的表現，《論語》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

2.擴充有聲語言的內涵

當有聲語言意猶未盡或詞不達意，甚至出現可意會不可言傳的情形時，我們可以采用體態語，以彌補或增強語言的表達效果，毛主席在《十大教授法》中所說的“以姿勢輔助說話”即是其意。如聞一多在《最后一次的講演》中用“拍案而起”的動作，來表達對國民黨反動派特務卑劣行徑的憎恨之情。

3.鑒別語言的真實意義

俗話說：“耳聽為虛、眼見為實”，這就說明了在某些場合下體態語比有聲語言更為真實可信?！蹲８！分邢榱稚┑牟恍遗c悲哀經魯鎮人咀嚼而為只值得煩厭和唾棄的渣滓時，只要有孩子在她眼前，大家便似笑非笑地先問她：“祥林嫂，你們的阿毛如果還在，不是也就有這么大了么？”同情乎？哂笑乎？個中意味從“似笑非笑”的表情中便一覽無余。

4.替代有聲語言，獨自承擔師生交流任務。

人際間的距離也是一種無聲的體態語言。作為教師，一定要充分利用師生間的距離與學生形成“互動”，以示對學生的關懷、鼓勵或提醒、批評，使學生產生“被注意”的心理美感。但是，教師不能在教室內頻繁走動，以免分散學生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打學生，以免引起反感。

二.體態語言的和諧使用

1.目光分配要合理

“眼睛是人類心靈的窗戶”，據科學家研究，人的眉毛有四十多種變化形態，眼睛的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉動，眼睛所發出的體態語言，信息可謂繁復多樣。如深沉的、嚴肅的、輕松的、活躍的、興奮的、疑問的……師生關系的或親或疏，教學效果的或優或劣，在很大程度上取決于師生間的眼神交流。因此，教師的目光分配要合理，要兼顧全班，切忌“目不轉睛”、“目中無人”等情形，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學生情緒的“控制中樞”。

2.面部表情要適宜

人的面部表情是豐富多彩的，它主要通過臉上的形態與色彩的變化，把某些很難用言語表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，敏感、準確、精密地顯現出來：或喜樂、或哀怒，從而展現教師的教態美，使學生覺得自然、親切、真實，于美的熏陶中接受知識。為此，教師要細心研究臉部表情的藝術，做到自然、適度、溫和，切忌呆板、冷漠。

3.動作姿勢要恰當

動作、姿勢在信息交流中占有十分重要的位置，美國教育社會心理學家班尼認為：“在教學過程中，動作和姿勢是替代詞語表達的一種有效而經濟的輔助手段。”

（1）頭部動作。教師的頭部語言有點頭、搖頭、仰頭、低頭等，又各有輕、重、快、慢、連續與間斷的區別，從而構成了豐富多彩的含義。如，讓學生回答問題，如果回答正確則連續地輕輕地點點頭，以示贊許；答錯了則緩緩搖頭，以示疑問與期待等等。

（2）手勢動作。手是人體敏銳而豐富的表情傳意器官之一，它以描摹事物的復雜狀貌，披露心靈的微妙情感見長。比如：自然安詳的手勢，可以幫助教師平靜地敘述與說明；急劇有力的手勢，可以幫助升華學生的情緒；而柔緩舒展的手勢，則可以幫助抒發美好的情感。總之，教師講課的手勢，應服從教學內容的需要，既不能太少，也不能太多、太奇，而應恰到好處。

（3）站立姿勢。課堂上，教師不同的站立姿勢，對學生的心理有不同的影響。因而站姿的作用也不可小覷：自然平穩的，給人以端莊嚴肅之感；靈活多變的給人以平易近人之感；東倒西歪的，給人以輕浮懈怠之感。因此我們主張每位教師都練好站姿這一基本功，學會站，學好站，以期取得更好的教學效果。

（作者單位：湖南邵陽師范）endprint