李德軍
內容摘要:教師的課堂教學、師生互動不僅需要得體的有聲語言,而且也離不開和諧的體態語言的使用,因為它對有聲語言內涵的表達起著非常重要的輔助作用,同時它也是教師為人師表的外在審美表現。本文試圖闡述體態語言的作用,探討體態語言的和諧使用,以期取得更好的教學效果。
關鍵詞:體態語言 有聲語言 和諧 審美
課堂,作為師生活動的社會空間,每個成員都在自覺或不自覺,恰當或不恰當地使用著體態語。是它,架起了一座座師生情感溝通的金橋;是它,建立了一條條師生教學反饋的渠道。因此,作為一名教師,正確認識體態語言的價值,充分運用自身的非言語性動作,對于提高課堂教學質量,無疑具有重要意義。
一.體態語言的作用
1.為人師表的外在審美表現
教育者為人師表的素質結構,應體現為真善美的有機統一。教育者的“真”即廣博的知識,“善”即高尚的品德,“美”即審美修養。教育者為人師表不僅依賴于語言、儀表的表現,在更大程度上還取決于行為上的表現,《論語》有云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”
2.擴充有聲語言的內涵
當有聲語言意猶未盡或詞不達意,甚至出現可意會不可言傳的情形時,我們可以采用體態語,以彌補或增強語言的表達效果,毛主席在《十大教授法》中所說的“以姿勢輔助說話”即是其意。如聞一多在《最后一次的講演》中用“拍案而起”的動作,來表達對國民黨反動派特務卑劣行徑的憎恨之情。……