談教師的課堂體態語言

李德軍

內容摘要：教師的課堂教學、師生互動不僅需要得體的有聲語言，而且也離不開和諧的體態語言的使用，因為它對有聲語言內涵的表達起著非常重要的輔助作用，同時它也是教師為人師表的外在審美表現。本文試圖闡述體態語言的作用，探討體態語言的和諧使用，以期取得更好的教學效果。

關鍵詞：體態語言 有聲語言 和諧 審美

課堂，作為師生活動的社會空間，每個成員都在自覺或不自覺，恰當或不恰當地使用著體態語。是它，架起了一座座師生情感溝通的金橋；是它，建立了一條條師生教學反饋的渠道。因此，作為一名教師，正確認識體態語言的價值，充分運用自身的非言語性動作，對于提高課堂教學質量，無疑具有重要意義。

一.體態語言的作用

1.為人師表的外在審美表現

教育者為人師表的素質結構，應體現為真善美的有機統一。教育者的“真”即廣博的知識，“善”即高尚的品德，“美”即審美修養。教育者為人師表不僅依賴于語言、儀表的表現，在更大程度上還取決于行為上的表現，《論語》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

2.擴充有聲語言的內涵

當有聲語言意猶未盡或詞不達意，甚至出現可意會不可言傳的情形時，我們可以采用體態語，以彌補或增強語言的表達效果，毛主席在《十大教授法》中所說的“以姿勢輔助說話”即是其意。如聞一多在《最后一次的講演》中用“拍案而起”的動作，來表達對國民黨反動派特務卑劣行徑的憎恨之情。……