小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究

邵麗帆

摘 要：漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)水平有著直接影響。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中對(duì)新疆民族地區(qū)的維漢雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行探討，以期為小學(xué)維漢雙語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；雙語(yǔ)教學(xué)；維漢雙語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-371-01

在新疆民族地區(qū)，很多民族學(xué)生都是在維語(yǔ)的環(huán)境下長(zhǎng)大的。在這種語(yǔ)言背景下，學(xué)生在接受學(xué)校系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)之前，對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與了解都極為有限，這對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)水平的發(fā)展與提升帶來(lái)了一定的困難。想要在小學(xué)教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，就必須要考慮到民族學(xué)生的維語(yǔ)及漢語(yǔ)水平，在此教學(xué)背景下，小學(xué)漢語(yǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)課程逐步開(kāi)展，成為了維族學(xué)生小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主要模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)氐木S族語(yǔ)言環(huán)境影響，使得學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，教學(xué)效果也并不理想，改變雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀刻不容緩。

一、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)理論研究

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)維族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)效果的提升，順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，就必須要先做好雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)都被誤認(rèn)為是直接性的漢語(yǔ)教學(xué)。盡管雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)的確是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提升，但實(shí)際上其是需要以維語(yǔ)作為基本語(yǔ)言傳遞媒介的，也就是說(shuō)在以漢語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，以雙語(yǔ)教學(xué)為模式的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，維語(yǔ)才是真正的教學(xué)主體內(nèi)容。通俗點(diǎn)說(shuō)，其就如同漢語(yǔ)學(xué)校當(dāng)中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，雖然最后學(xué)會(huì)的是英語(yǔ)，但實(shí)際上在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上學(xué)生與老師之間都是用漢語(yǔ)來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的。同理，在維語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)也是需要維語(yǔ)作為基本語(yǔ)言媒介來(lái)進(jìn)行交流的，因此教師在進(jìn)行以漢語(yǔ)為教學(xué)目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要充分認(rèn)識(shí)和利用好維語(yǔ)，以維語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從而在使學(xué)生能夠在維語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐步的認(rèn)識(shí)和了解漢語(yǔ)，為他們漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平提升打下基礎(chǔ)。

二、樹(shù)立正確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知之甚少，在進(jìn)行系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)漢語(yǔ)有著兩種情感，一種是好奇感和新鮮感，另一種是未知事物帶來(lái)的恐懼感。在這種前提下，教師必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將他們對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇感和新鮮感充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而消除他們內(nèi)心中對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的恐懼感。小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)更多的是基礎(chǔ)教育，因此教師在教學(xué)時(shí)，必須要保證教學(xué)目標(biāo)的有效性和實(shí)際性，切不可將目標(biāo)設(shè)置的過(guò)大或過(guò)難，否則極易造成學(xué)生的畏難心理，為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教學(xué)的效果產(chǎn)生不利影響。實(shí)際上少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)，一方面是為了讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中學(xué)會(huì)使用本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生兩種語(yǔ)言使用能力的提升。另一方面是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族和中華民族文化的認(rèn)同，在幫助他們樹(shù)立正確人生價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、營(yíng)造良好雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

想要讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有更好的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們營(yíng)造出良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境非常重要。通過(guò)良好雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中與漢語(yǔ)之間能夠更為親密的接觸，并在維語(yǔ)的幫助下，更為深入和透徹的了解漢語(yǔ)的用法、意義及與維語(yǔ)之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中就實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量要求學(xué)生利用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，為學(xué)生漢語(yǔ)交流提供條件。另外，教師還可以多在班級(jí)當(dāng)中舉辦一些漢語(yǔ)小游戲或小活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在游戲和娛樂(lè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如在小學(xué)三、四年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就可以讓他們學(xué)唱《愛(ài)我中華》、《我的中國(guó)心》等漢語(yǔ)歌曲。除此之外，還可以以班級(jí)為單位舉行紅歌比賽，在提升學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，增加他們對(duì)于中華民族的認(rèn)同感，讓他們?yōu)樽约荷頌橹腥A民族的兒女感到驕傲。

四、做好雙語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化

在新疆民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中，維語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的發(fā)展水平并不十分均衡，很難達(dá)到同時(shí)進(jìn)步與發(fā)展，尤其是在教學(xué)資源方面的差異性更是十分之大，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升帶來(lái)了很大的難度。想要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的提升，就必須要做好雙語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化，在保證資源先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)步。在進(jìn)行教師資源整合的過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)者的作用，通過(guò)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的了解，對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)環(huán)境的掌握，來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，取其精髓去其糟粕，以學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的前期階段，教師就應(yīng)該多選取一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將一些難度相對(duì)較大的教學(xué)資源進(jìn)行舍棄或?qū)⑵渑驳叫W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的中后期，這種戰(zhàn)略性選擇放棄，既能夠使雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)順利完成，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的有效提升，因此以教學(xué)資源整合為目標(biāo)的教學(xué)資源選擇性放棄，在民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未嘗不是一件好事。

綜上所述，對(duì)于以維語(yǔ)為主體語(yǔ)言的新疆民族地區(qū)而言，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，就必須要采取維漢雙語(yǔ)的教學(xué)策略。雙語(yǔ)教學(xué)策略的有效應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解漢語(yǔ)內(nèi)容和意義，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)理解漢語(yǔ)，讓他們?cè)跐h語(yǔ)課堂上從一個(gè)漢語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成為漢語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)求知者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)維族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提升與進(jìn)步，為維族學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力以及未來(lái)發(fā)展道路的拓寬提供基礎(chǔ)支持。

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