評價一節好課的標準

李紅梅

摘 要：新課程中，評價一節好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內容實，教師調控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應該成為評價一節好課的標準。

關鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節課，或者說新課程下怎樣的課才是一節好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥的作用。

在課堂教學中，能體現先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設法調動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。我想，這應該成為衡量一節好課的首要標準。

二、教學內容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內容要充實，教學結果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數學課，讓所有聽課領導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節課中，始終以學生為中心，設計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環節，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節課中有真正收獲的課，也不失為一節好課。

三、教師調控好

新課程強調，教師是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協調能力，直接影響并決定著一節課的成敗。教學過程中什么時候學生會出現什么樣的反應，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，然而，也正是在“預設與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是學生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發性、層次性、探究性等高質量的思考題，根據學生的情況隨時調整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發現蘊藏其中的問題，系統地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應放在如何表現自己，展示自己，而應是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。據調查，新課程要求學生主動參與的時間為整節課的50%以上，學生參與程度比較高的課應有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發展

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應該關注學生自主學習能力的培養，注重學生的全面發展。通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，因人施教，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展，是評價一節好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據自己的教學經驗和評課實踐，總結出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續探索，反復實踐，不斷總結出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？誗編輯 郭曉云