運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果淺析

劉艷梅

摘 要：教師作為課堂教學的引導者，首要任務應該是不斷地研究和改進讓學生更好地接受課本上的理論知識的有效辦法，達到更好的學習效率和學習效果。在初中歷史課本上有很多歷史圖片輔助學生理解教材知識點，這些圖片是初中歷史課堂教學中極其重要的內容，是具體而真實的史料記載。它不光能展示史實，還能生動而形象地表達出圖片背后所承載的各種歷史信息。把復雜的歷史內容和各種關系，通過插圖的形式真實地表達出來。插圖和文字內容交相輝映，圖文并茂，使枯燥的歷史內容讓初中生更直觀理解和掌握。

關鍵詞：輔助圖片；教學效果；初中歷史

歷史最大的特點就是歷史內容都是過去發(fā)生的一些事情，作為歷史老師無論用什么方式都無法真實地將歷史重演，而人類大多數(shù)的認識都是從感性和感知兩個角度開始的。尤其是在一些需要記憶和理解的內容方面。思維理解還是初中生記憶的主要辦法。應該對于抽象的識記大力發(fā)展，關于歷史新課標的要求指出，要“注意教學的方法和教學的手段模式，應該積極運用各種教學形式”，在教學形式的使用上，例如，教學掛圖、投影儀、錄音、影像、模型等在教學中應該廣泛使用。激發(fā)初中生對歷史課程的主觀學習興趣，活躍課堂的學習氛圍。

一、歷史圖片輔助教學的必要性

初中時期，學生對知識的接受方式，基本建立在興趣之上。對于初中生而言興趣才是最好的老師。同時，學生的理性思維還處在剛剛起步的萌芽階段。感性思維較成年人而言，還是有較大的差距。初中生對不感興趣的事，往往傾向于敷衍了事，而如果給歷史課本配上生動而有趣的插圖，將會讓歷史這個固化而枯燥的學科煥發(fā)新生機。插圖因為其獨有的直觀性和生動性，將會大大吸引學生的目光，優(yōu)秀的歷史插圖又會大大提起學生對歷史學習的興趣。好的歷史圖片還能提高學生對歷史理解的整體性，因為初中生普遍邏輯性都不強。希望能閱讀一些邏輯性簡單、情節(jié)生動的內容。例如，歷史課程在講解中國古代偉大的都江堰水利工程，通常老師會講到都江堰水利工程的主體都江堰渠首工程，渠首應該由以下三個主要部分構成：渠首主要由魚嘴分水堤、寶瓶口引水工程和飛沙堰溢洪道構成。飛沙堰是泄洪的主通道，排泄洪水是其主要功能。寶瓶口具有最重要的引水和控制進出水的功能。因此整個都江堰水利系統(tǒng)是一個非常科學的排洪泄洪、排水防沙的水利工程。將引水排水、防洪排沙有機地整合在了一起，堪稱世界水利史上的一個奇跡。這樣繁瑣的說教，讓初中生聽著肯定一頭霧水，即使是大人聽了也覺得很枯燥。如果配合上歷史圖片的講解，將會一目了然。所以可以看出圖片在初中歷史教學過程當中是至關重要的。

二、初中歷史教學中輔助圖片使用的要點

圖片的教學資料因為在教學中起到了巨大的作用，好理解，而且效率高。但是這并不意味著在初中歷史教學內容中圖片越多越好，一味地追求圖片的多少也是不可取的。一定數(shù)量的圖片對歷史課程的教學有很大的幫助，但是如果將歷史課本變成了圖片展覽，完全忽視了文字在教學中的重要作用，這樣也很不利于學生對歷史課程的理解。所以關于歷史課本的圖片資料的運用應該做到以下幾點：

1.對圖片的資料篩選進行嚴格的控制

歷史資料繁瑣而復雜。初中歷史老師教給學生的只是非常小的一部分。如何提高在課上四十分鐘的學習效率，如何更好地對圖片資料進行理解。對于豐富的圖片資料應該進行有效而嚴格的篩選。不僅要內容豐富還要能反映歷史的史實，而且在某些特定的歷史內容下要能切實地反映當時的歷史過程，切忌將一大堆內容相似的圖片羅列在歷史書中，這樣將混淆對歷史內容的理解，每一個歷史重要時刻只要配備一個最精辟的插圖就可以了。例如，講赤壁之戰(zhàn)的時候，只需要一副最切合當時場景的圖片內容就可以了，此外再配一幅相關的圖片內容，可以是現(xiàn)代的赤壁旅游風光的照片，讓學生在歷史和現(xiàn)代之間建立起有效聯(lián)系。

2.教師應該對歷史圖片深入講解

關于圖片內容的講解對提升初中歷史學習也有著良好的作用，因此，教師有必要在學生能更好地看圖理解上進行更多的指導。看圖時應該注意對課本相關內容的文字或者圖片進行補充描述。例如，講到趙州橋的時候，盡管課本上已經標注趙州橋的結構構造，但是單單課本上的文字描述是不足以幫助學生對趙州橋的科學性更好地理解。

3.充分調動學生的主觀能動性與積極性

對于不少比較難懂、復雜的內容，特別是一些涉及地理的知識內容，對于學生的學習和理解要求會變得更高。這時候需要老師充分調動學生的積極性，幫助和引導他們對難點進行攻克，對表現(xiàn)好的同學進行鼓勵，促進班級整體的學習。

綜上所述，我們不應該僅僅局限于歷史圖片的輔助課堂教學上，而且要循序漸進地幫助學生主觀地理解和記憶歷史輔助圖片，幫助學生在特定的歷史環(huán)境理解特定的歷史本質。

參考文獻：

[1]陳爾新.多媒體對歷史教學的輔助作用[J].考試周刊，2010（8）：170.

[2]王洪平.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用初探[L].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：92.

（作者單位 長春市第六十二中學）

？誗編輯 謝尾合