可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)資源建設(shè)研究

朱濤　包西平

【摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》課程為例，從教學(xué)資源建設(shè)與共享要注意的問(wèn)題、要做的具體工作和如何利用教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)改革幾個(gè)方面闡述了“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)資源建設(shè)方法和途徑，實(shí)踐證明，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源庫(kù) 可編程控制器 高等職業(yè)教育 課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0246-02

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、視頻、課件、試題等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

可編程控制器的廣泛使用將會(huì)大大提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的質(zhì)量，由此企業(yè)對(duì)熟悉可編程控制系統(tǒng)的維護(hù)人員的需求也將增加，目前適應(yīng)這種崗位的技術(shù)型、技能型人才非常緊缺，這對(duì)高職教育提出了一個(gè)新問(wèn)題。《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》課程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工程應(yīng)用性課程，開設(shè)并上好這門課對(duì)于培養(yǎng)機(jī)電特色的高端技能型專門人才具有重要意義。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有相關(guān)技能、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，做好課程的教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)鍵。如何將這些成果落腳為一個(gè)開放共享的教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，并能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，成為高職高專教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、教學(xué)資源建設(shè)與共享要注意的問(wèn)題

《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一門核心課程，將專業(yè)前導(dǎo)課程中學(xué)習(xí)的機(jī)械類、電類知識(shí)與相關(guān)技能進(jìn)行了全面的綜合，以技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化控制系統(tǒng)的組裝、調(diào)試、維護(hù)、故障排查等崗位能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等做好準(zhǔn)備。課程具有綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)、難度高、知識(shí)面廣等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是單向灌輸，缺乏實(shí)際操作和互動(dòng)，致使學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，崗位能力得不到培養(yǎng)，更談不上在可編程控制器技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新。在教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)際崗位為參照，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通，工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力組織教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目組織教學(xué)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，為課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用，以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，將“教、學(xué)、做”一體化貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有連續(xù)性。課程的設(shè)置必須實(shí)現(xiàn)“崗位、課程、證書”的融通，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。一是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境下自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)。三是面向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型從業(yè)人員提供終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、教學(xué)資源建設(shè)要做的具體工作

1.課程內(nèi)容選取

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、前后課程的銜接、技術(shù)領(lǐng)域或崗位（群）的任職要求，深入企業(yè)調(diào)研，參照相關(guān)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能型人才培養(yǎng)方案選取內(nèi)容，特別是在崗位職業(yè)能力分析中，能夠支撐培養(yǎng)崗位職業(yè)技能的知識(shí)是教學(xué)的理論內(nèi)容，而技能的培養(yǎng)與形成過(guò)程是教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)多方面調(diào)研、探討，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，具有可重組和遷移性。與校企合作單位開展合作，選擇開放的，典型的行業(yè)實(shí)例作為拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生通曉自己所學(xué)是如何致用的。

3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)

建設(shè)理實(shí)一體化教室，配備符合教學(xué)要求的軟硬件，確定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等“真實(shí)”或“仿真”的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所，確保拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容必須在真正車間或工廠完成。

4.教學(xué)方式與考核方式建設(shè)

實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué)，建設(shè)一支穩(wěn)定的校內(nèi)外教師隊(duì)伍，讓教師講授與操作演示相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生實(shí)際練習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外技能訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，確保每個(gè)班級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的考試方法，采用結(jié)果和過(guò)程并重的考核方法，綜合兩者給定成績(jī)，并推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加維修電工高級(jí)工認(rèn)證考試，對(duì)于通過(guò)者，課程最終成績(jī)給予一定的加分。

5.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)課程內(nèi)容和真實(shí)項(xiàng)目與企業(yè)合作開發(fā)教材，深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)采集重要的是圖片與錄像制作多媒體課件，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，并建立符合維修電工高級(jí)職業(yè)資格等級(jí)的試題庫(kù)，案例、媒體素材、常見問(wèn)題解答、文獻(xiàn)資料等等。

三、利用教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)改革

在利用教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份，得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商，強(qiáng)調(diào)信息資源的利用；教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能，而非完成教學(xué)任務(wù)，做好以下五方面的結(jié)合。

1.課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，時(shí)刻把握理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程意識(shí)的培養(yǎng)。即將工程實(shí)例引入到課堂教學(xué)中，既豐富了課程內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

2.理論教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合

為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容采用現(xiàn)場(chǎng)講解、工程錄像、教學(xué)模擬系統(tǒng)演示等。

3.教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在課程中安排了一部分的選學(xué)內(nèi)容供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行選學(xué)，課程組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，將所有教學(xué)素材在網(wǎng)上共享。學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，包括課程教學(xué)PPT、標(biāo)準(zhǔn)文件、工程實(shí)例、課程資源庫(kù)等，為學(xué)生自學(xué)提供了一個(gè)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

4.技能培養(yǎng)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合

課程組教師結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，將實(shí)際工程項(xiàng)目引入到學(xué)生的技能訓(xùn)練中，聘請(qǐng)一線工程技術(shù)專家擔(dān)任指導(dǎo)老師，以項(xiàng)目為目標(biāo)開展教學(xué)，既提高了教學(xué)效果，又使學(xué)生的實(shí)踐能力與工程實(shí)際需要相一致。

5.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程考核相結(jié)合

課程組根據(jù)機(jī)電一線技術(shù)人員的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，開展專題研究，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，改革了本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及方式，強(qiáng)化過(guò)程考核，將課程的結(jié)果性考核融入考工，促使學(xué)生結(jié)構(gòu)技能水平不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

朱濤（1981-），男，江蘇徐州人，碩士，講師/工程師，主要從事自動(dòng)化教學(xué)與研究工作。