利用非智力因素，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)

王庚辰

摘 要：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。

關(guān)鍵詞：非智力因素；作用；數(shù)學(xué)教學(xué)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。一談到智力，我們就會(huì)很自然地想到智商（IQ），高智商的人反應(yīng)快、記憶強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來很輕松。但是智商高就一定學(xué)習(xí)成績(jī)好嗎？當(dāng)然不見得。往往有些人聰明反被聰明誤，在教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學(xué)生。因?yàn)橹橇σ蛩卦诤艽蟪潭壬嫌上忍爝z傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實(shí)質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天“習(xí)得”的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”所謂非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。可以這么說，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。近幾年來，筆者采用以下的方法，在教學(xué)中取得了良好的效果。

一、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，但新舊知識(shí)往往聯(lián)系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現(xiàn)掌握不牢的現(xiàn)象。為了避免學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)的盲目思考，消除學(xué)困生由于無效思維造成的倦怠情緒，筆者注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法。要注重個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以對(duì)差生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)每一個(gè)差生提出恰如其分的要求，是對(duì)差生進(jìn)行教育的最有效措施之一。如對(duì)自卑感強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)他們做力所能及的事情，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一步步將他們引向深入。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志力和克服困難的自信心

意志力是人為了實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的目的而自覺努力的一種心理因素，它是成功的重要條件。具有良好的意志品質(zhì)的學(xué)生能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力刻苦學(xué)習(xí)。但是由于種種原因，相當(dāng)多的學(xué)生尚不具備這種心理素質(zhì)，突出地反映在有的學(xué)生碰到困難就顯得軟弱、自卑，缺乏信心和毅力，碰到一兩次失敗、挫折就知難而退，數(shù)學(xué)成績(jī)急轉(zhuǎn)而下，以致完全喪失信心。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要以愉快、喜悅的情感影響學(xué)生，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，以期待、信任的目光和語言引導(dǎo)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生融洽的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。除恰當(dāng)、適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生克服困難外，還要有計(jì)劃、有針對(duì)性地引用一些典型人物的先進(jìn)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有意識(shí)地要求學(xué)生迫使自己完成自己不感興趣但是很有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決有一定難度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以鍛煉自己的意志品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、果斷性和自信心。還要使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣和善于控制和支配自己行動(dòng)的自制力，使他們產(chǎn)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心和意志力，這是學(xué)習(xí)成功的必要條件和保證。

三、情緒和情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的

情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生往往會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無比的快樂，不計(jì)較個(gè)人的生活與處境，專心學(xué)習(xí)，易于養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極、樂觀、充滿信心和相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，是使注意力能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)活動(dòng)并取得預(yù)期效果的重要條件。在學(xué)習(xí)過程中，情感雖然不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。情緒和情感有積極和消極之分。消極的情緒和情感對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，因此筆者在教學(xué)重視培養(yǎng)中學(xué)生良好的情感品質(zhì)。首先，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善待自我；其次，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒，培養(yǎng)開闊的胸懷與樂觀的態(tài)度，設(shè)法緩解不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，盡量保持心境的平衡穩(wěn)定。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是受智力和非智力因素兩種心理因素制約的，如果忽視了非智力因素，孤立地分析、解釋學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，便不能取得好的成績(jī)，只有持之以恒地注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其三，教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。