小學數學生活化課堂構建策略淺析

付井民

摘 要：在小學數學教學中必須緊密聯系學生的生活實際，努力構建生活化課堂。

關鍵詞：小學數學；生活資源；生活經驗；生活 情境

下面，我就結合自身教學經驗，對小學數學生活化課堂的構建策略向大家進行詳細說明和闡述。

一、充分挖掘生活資源，在生活中尋找數學

數學來源于生活，同時也應用于生活，在我們的現實生活中，存在著大量的數學信息。因此，身為一名小學數學教師，我們應注重引導學生用數學的眼光觀察生活，并充分挖掘生活資源，積極捕捉生活中的數學信息，讓學生明白數學在我們的現實生活中是無處不在的，然后通過數學教學活動，豐富學生對數學知識的體驗，使學生領悟到數學的真正魅力。

比如，在學習一年級下冊“認識圖形”這節內容時，在教給學生長方形、正方形、三角形、圓的特征后，為了讓學生在生活物品中認識這些圖形，我為學生布置了這樣一項作業：在現實生活中搜集一些長方形、正方形、三角形、圓形的物品，也可以親自動手制作有關這些圖形的物體。這樣，既使學生感受到了這些圖形在生活中的廣泛應用，同時也增強了學生對本節知識強烈的求知欲。

二、注重積累生活經驗，在生活中思考數學

學習內容與學生生活背景越接近，學生接納知識的積極性就越高。所以，在數學課堂中我們應將枯燥、死板的數學內容與學生的生活實際結合起來，喚起學生已有的生活經驗，拉近數學與學生生活的距離，使學生體會到數學就在身邊，促使學生從中感受數學和思考數學。

比如，在學習一年級下冊“購物”這節內容時，因為這節課的主要教學目標是通過一系列學生的購物活動，使他們認識人民幣。于是，在上課一開始我就對學生們說：“同學們，你們回憶一下，在日常生活中你們都在什么時候見過和用過人民幣？”學生明顯來了興致，爭先恐后地說：“我跟媽媽一起上超市的時候見過”“我自己去買學習用品時用過”“還有過年收到的壓歲錢……”這樣，我們通過設計生活化的課堂導入，既喚起了學生已有的生活經驗，同時也加強了學生對人民幣和生活的聯系，可謂一舉兩得。

三、努力創設生活情境，在生活中體驗數學

在小學數學課堂中，我們首先要明確數學知識點，然后創設與此知識點相關的生活情境，使學生在情境中觀察、交流和體驗數學思想。

比如，在學習三年級上冊“去游樂場”這節內容時，我為學生創設了這樣一個生活情境：“同學們，你們都去過游樂場吧，里面有很多好玩的，今天老師就帶大家進去逛一逛”（出示游樂場掛圖），在引導學生理解圖意之后，我繼續說道：“在售票處我們看到了，太空船4元/人，蹦蹦床3元/人，碰碰車2元/人，那么，10元錢，多少人可以玩碰碰車？5人玩太空船的話，需要花多少錢？……”這樣，我們就給學生創設了一個生活化的教學情境，因為貼近學生的現實生活，學生也會積極投身于數學學習活動中。

以上是我個人對小學數學生活化課堂構建策略的幾點看法和建議，希望可以給廣大教學同仁在小學數學教學問題上提供一些幫助。

編輯 李建軍