創設立體化的中班圖書角

夏寧

摘 要：圖書角旨在發展幼兒的語言表達能力，做好幼兒的前閱讀準備。然而通過對中班圖書角的學情調查發現，圖書角游戲形式和材料單一，幼兒的參與率底，對閱讀興趣不高。對此筆者進行了積極創新，將圖書角創設的更有趣味性，讓幼兒愿意主動參與，變平面為立體，變書面化為情景化，變靜態游戲為動態，將游戲形式多元化。

關鍵詞：中班幼兒； 圖書角； 立體化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-110-002

每個班級都有一個小小的溫馨角落，放上幾本書，擺上幾個軟軟的靠墊，老師希望通過培養幼兒安靜閱讀的習慣，來為幼兒做前閱讀準備。根據本人多年的工作經驗，根據幼兒年齡特征，耐心很有限。難道發展語言的形式就只能停留在平面的圖書上嗎？圖書角游戲的形式不能多元化一些嗎？這很值得教師去研究和探索，通過創新，把圖書角設置成一個讓幼兒喜歡的區域游戲。

一、中班圖書角現狀的學情調查

本學期我對本年級組六個班級的圖書角創設情況進行了學情調查。結果顯示，每個班圖書角創設的游戲均為繪本閱讀，提供的相應材料大多為各類繪本和坐墊，幼兒主動參與游戲的人數都只為幾人，幼兒游戲持續的時間只有5、6分鐘，參與游戲的積極性一般。

二、調查小結

通過對本年級組班級圖書角的學情調查，發現了圖書角活動的一些共有現象。現將發現的問題小結如下：

1．圖書角的游戲形式單一

每個班級只有繪本閱讀這一種游戲形式，圖書角的位置通常被安排在活動室的一個小角落。游戲形式只有幼兒獨立閱讀，游戲形式比較平面化，書面化。

2．材料提供的種類單一

教師提供的材料以圖書為主，幼兒只有單純閱讀，沒有任何其他閱讀輔助材料。

3．幼兒主動參與的人數少并且是相對固定的人

一般以性格內向的幼兒居多，此外還有一種情況是，每次都是固定的那幾個孩子去看迷宮書，不看其他書，說明他們只對某一類圖書感興趣。

4．幼兒游戲持續時間較短

在閱讀繪本中，幼兒很難保持長時間的安靜狀態，平均時間為5分鐘。常見的現象是幼兒會飛快的把書翻一遍，就失去耐心。要么不停地換書看，要么在圖書角拿著書走來走去，要么被其他游戲中的幼兒所吸引，和其他幼兒打鬧。

5．幼兒的興趣不高，參與率低

根據老師的反饋，一般主動參與的人不多，在選擇游戲時大部分幼兒的第一選擇大多是角色游戲，在別的區域游戲都滿員的情況下才會選擇圖書角。

三、原因分析

1．教師在預設圖書角時有局限性

教師把圖書角的活動形式只局限在閱讀這一種游戲上，這大概是大部分教師創設圖書角時的習慣性思維。

2．材料提供過于單一，幼兒閱讀沒有目標性

每天重復一成不變的看書，沒有任何變化，也沒有目標或者要求，幼兒游戲的興趣當然會隨著時間而減少。

3．圖書角的設置不符合幼兒的年齡特征，規則過于成人化

反思我們過去預設圖書角游戲目標時，總是把能安靜的看書放在第一位，這一要求和成人在圖書室里的要求一致，毫無趣味性和活動性而言。

4．幼兒集中注意力的時間較短，自主閱讀不能持續較長時間

我們在圖書角常常要求幼兒能夠耐心的閱讀，這一要求并不符合幼兒的年齡特征。

四、創建立體化圖書角的嘗試

從發現問題開始，本人就一直在思考：如何將圖書角創設的更有趣味性、活動性，讓幼兒愿意主動參與，變平面化為立體化，變書面化為情景化，變靜態游戲為動態的操作性游戲。經過一段時間的實踐，現總結如下：

1．有目標性的閱讀

提供材料：書簽（自制笑臉書簽和問號書簽，笑臉書簽代表我喜歡的畫面，問號書簽代表我看不懂的畫面）。

閱讀前教會幼兒書簽的使用方法，幼兒非常喜歡使用這種漂亮的書簽，當幼兒有喜歡或者看不懂的畫面時，教師引導幼兒首先和同伴交流，有解決不了的問題時再和老師交流。有了漂亮的輔助材料，帶著問題去閱讀，增加了活動的幼幼互動、師幼互動，使閱讀不再盲目。幼兒主動閱讀的興趣得到很大的提高，閱讀時更加仔細，注意力持續時間由5分鐘延長為10分鐘，還增強了幼兒看圖理解的能力。

2．有操作材料的講述和創編

提供材料：（1）兩個故事盒（一個白天背景圖，一個夜晚背景圖，若干能立起來的小動物和人物的圖片）。

幼兒可以自由選擇背景和人物，用立體圖片將自己熟悉的故事講述給同伴或自己聽。教師也鼓勵幼兒創編一個小故事來講述。有了立體的操作材料，一切情節和場景都能活靈活現地展現在眼前，這些材料讓幼兒非常喜歡擺弄，激發了他們創編和講述的興趣，鍛煉了幼兒的想象力和口語表達能力。

（2）故事掛圖和相關人物小圖片（幼兒熟悉的故事）。

一節語言活動課下來，我們往往會有配套的掛圖教具。教師不要急于將它們收起來，因為幼兒都非常喜歡摸一摸老師用過的東西，不妨把教具放在圖書角，讓孩子也來做一回小老師。在我們的實踐中，孩子們都會爭先恐后的選擇在圖書角講述剛才老師講過的故事，體驗一把當老師的感覺，不僅鍛煉了語言表達能力，也鞏固了學習內容。

3．有合作性的情景表演

提供的材料：與故事相配套的頭飾。

對于一些對話性比較強又比較適合表演的小故事，教師提供相關的頭飾，由能力較強的幼兒來組織。在實踐中我們通過觀察發現，很多性格內向的孩子也開始愿意參加表演。這種方式既增加了游戲的趣味性，也培養了幼兒的合作意識。

4．以照片的形式提示游戲規則

提供的材料：將幼兒活動的照片張貼在游戲區角作為規則提示。

規則的建立不能僅僅靠每次游戲前老師的口頭要求，幼兒游戲時往往會忘記具體的規則，老師時不時的去直接干預幼兒的活動，會影響活動效果。不妨將每一種游戲的規則，以幼兒為主角，用照片的形式呈現出來，使人一目了然，形象易懂。并且幼兒每次活動時都能看見，隨時起到提示作用。

五、實踐小結

經過一學期的創新與實踐，我們努力將圖書角游戲形式多樣化，動靜結合，提供操作性材料。圖書角變成受幼兒歡迎的區角游戲，變成了很多孩子游戲時的第一選擇。幼兒在看書時能夠看著自己或者同伴的照片自覺遵守游戲規則，注意力持續時間延長到10分鐘以上，同伴間的交流增加，幼兒看圖講述的能力有了普遍的提高。

圖書角的創設不是要把孩子禁錮在一個區域強迫他看書，而是為了發展幼兒的語言表達能力和良好的閱讀習慣，通過各種各樣的操作性活動來提升幼兒表達和交流的積極性，培養幼兒良好閱讀習慣，從而提高圖書角的參與率。通過反思和實踐，還打破了教師的傳統思維，將語言從平面的圖書上解放出來，用更為立體、多元的方式表達，創設出具有新意的圖書角游戲。