職業教育中動漫課程實施項目教學法的問題及對策

陸麗君

摘 要：筆者針對職業院校動漫設計與制作專業學生大多專業基礎薄弱、學習興趣不高等特點，探索項目式教學在專業課教學中的應用，指出實施項目教學法執行過程中存在的問題及需要采取的措施等。

關鍵詞：職業教育 動漫課程 項目教學法 問題及對策

近年來，國家加大了對動漫產業的扶持力度，動漫產業如雨后春筍般迅猛發展，動漫產品的數量和質量不斷提高，附屬產業隨之發展，產業鏈日趨完善。同時，動漫專業人員的需求量也急劇增加，很多中、高等職業院校相繼開設了動漫設計與制作等專業。

動漫專業教學是一個較新的教育領域，學習和借鑒更有效的教學方法和手段是非常有必要的。針對動漫專業對實踐動手能力的要求，項目教學法是一個比較好的選擇。項目教學法將知識傳授與能力的培養很好地結合起來，是把一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求的教學方法。但是項目教學法在職業教育實施中卻存在著一些困難和阻礙，如何使項目教學法能更好地發揮培養學生能力的功效，成了最需要解決的問題。

一、項目的設置與實施要與學生的認知水平相適應

項目教學法比較重視知識的應用，把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性。例如：在二維動畫課程的項目教學過程中，教師先把二維動畫的制作流程和最終的動畫成品，包括片長、主題要求等告訴學生，再把剩余的時間留給學生，學生在實踐制作的過程中發現問題并及時解決。

隨著職業院校學生生源質量的下滑，大部分學生都是在考不上高中或是考不上普通大學的情況下才選擇職業學校的。他們大部分學習習慣相對較差，學習缺少主動性，習慣“教師講學生聽”的教學模式。同樣的項目教學法設置在本科院校能得到好的教學效果，在職校教育中就會困難重重，或者會在某個環節卡殼。項目教學法通常在45分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間全部由學生在教師的指導下完成某項任務。以之前的二維手繪動畫課為例，一節課只用14分鐘的時間來闡述制作流程和所要的動畫成品，其他的都要靠學生來摸索實踐，沒有教師的指導，最后的結果很有可能以不能完成項目而告終。

要解決這個問題，就必須根據職校學生的特點對項目教學法進行改進。首先，不能將整個項目放在短短45分鐘，應將項目分為預備課程、項目實施和總結評價三個階段。預備課程是讓學生理解知識要點，并且根據教師的要求對知識要點進行熟練操作。教師可以設置小的要點練習，讓學生對項目有一定的認知。通過練習，讓學生對技能熟悉，并且使學生有一定的動機（倒U曲線定律）進行下一階段的項目實施。在第二階段進行的是高一等級的項目教學，第三階段對項目中的問題進行反饋再練習，這樣既能讓學生學會知識技能，又讓學生對項目制作心中有底，最終達到知識傳授與能力培養的雙重目的。

二、分組教學，促進全體學生共同進步

職業院校的學生在進校時的分數差距較大，水平參差不齊。如何使全體學生都跟上教學進度，是項目教學法能否成功的關鍵。在項目教學中以小組的形式完成項目，在完成項目的過程中可以提高學生的寫作、研討、組織（被選定為項目經理的學生）、演示講解、團隊協作、溝通等基本能力。例如二維動畫的制作過程需要每一位同學的努力協作，在制作過程當中不可能有開小差或睡覺的學生，學生在整個制作過程中精神高度集中，對知識的接受度大大提高。在這個過程中，重要的是學生們在制作過程中既認清了教學目標，又培養了學生與學生之間的團隊合作精神，使學生在了解手繪動畫的過程中，熟記每個制作細節，學生的綜合素質有較大提升。教師則需要有指導項目完成的專業綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等。

三、加強項目教學操作執行，規范過程管理

運用項目教學法的教學過程不僅需要緊密結合行業發展的教學項目，還需要精心地設置教學流程，合理安排教學順序，規范教學過程管理。

在項目教學過程中課程以項目任務為中心貫穿整個學期或學年，與傳統教學的以知識點來劃分教學單元相比相對過程被拉長。在項目的選擇上要遵循由易到難，分段實施，循序漸進，教學項目要具有普遍性、難度適中、先局部后整體等特點。同時需要發揮教師的主導作用，加強項目監控和管理。防止學生學習時間與學習內容出現不協調，產生在同等時間內學習效果好而學的知識技能少，學的技能知識多而學習效果不好的現象。

以二維動畫為例，制作二維動畫要掌握動畫設計、動畫人物造型、影視語言、動畫規律、中割、透視、線拍技術和后期合成技術等知識。如果要將所有的課程都按照傳統的安排逐一傳授給學生，而且每個課程都用項目教學法，學生就無法在預定的時間完成所有的任務。所以在設置課程時可以將相關課程進行整合，將整個二維動畫制作項目劃分為若干個可執行的子項目，形成相對難度小、完成時間短的子項目進行分階段教學。在統一的總項目框架和制作要求下，根據學生的能力進行子項目分配，讓學生從易到難地完成所有子項目。雖然子項目的涉及面沒有總項目廣，但其行業標準和規范性是一致的，同時，子項目需要時間短，技術難度相對不高，學生更容易上手并獲得成功，為將來承擔總項目奠定基礎。同時在項目執行過程中需要嚴格考核標準，細化考核要求，加強質量控制和過程控制，規范操作過程。

對職業院校動漫專業的授課，采用項目教學法能在一定程度上提高學生的學習效果和效率，但要成功地運用項目教學法，并不是簡單的照搬照抄，而應該分析學生的特點靈活選用適合的教學方法，使學生在學中做，做中學，做的是企業的項目，學的是實用的知識，這樣使用項目教學法才具有意義。

參考文獻：

[1]賀陽，李茂.動畫專業項目式教學模型研究[J].藝術與設計（理論），2010（4）.

[2]高曉燕等.項目式教學在動漫專業課程中的應用研究[J].科技信息，2011（21）.

（作者單位：無錫技師學院）