新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

劉昱萱　翟祿新

摘 要：新課改對高中地理教師提出新的要求，舊的教學策略已不再適應新的需要。然而筆者在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有許多學校還在沿用過去的地理教學策略，沒有將新課改的要求落到實處，導致地理課堂教學效果不理想。改變高中地理課堂教學策略勢在必行。該文通過對新課改下高中地理課堂教學策略進行研究，提出適應新課改的地理課堂教學策略的五點優(yōu)化建議，有助于豐富高中地理學科教育理論及提高高中地理課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0127-02

2001年7月教育部頒布《全日制義務教育普通高級中學地理課程標準（實驗）》代替《九年義務教育全日制初級中學教學大綱》，新一輪地理基礎(chǔ)教育課程改革開始在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開。課程改革后的地理教學在教學理念、教材、教學方法、教學評價、師生互動等方面都有了巨大的改變。新的高中地理課堂教學要求以學生為主體，教師在教學中處于輔助、引導地位，指導學生通過合作、探究學習完成學習目標。舊的“填鴨式”的教學方法已經(jīng)不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學策略。

所謂教學策略，是指教師根據(jù)某一具體的教學情境，運用一定的教學理論去解決實際教學問題的策略。它介于理論和方法之間，既是較低層次的教學理論同時也是較高層次的教學方法，即包含解決某一實際教學問題的教學理論，又包含解決某一實際教學問題的教學方法。[1]新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現(xiàn)的問題。

1 轉(zhuǎn)變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍

前蘇聯(lián)心理學家教育學家贊科夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發(fā)揮作用。”[2]高中地理新課改要求在課堂教學中以學生為主體，教師要吸引學生的注意，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，轉(zhuǎn)變地理課堂教學策略要求教師要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

興趣是最好的老師。營造良好的課堂氛圍首先要讓學生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學習中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

2 轉(zhuǎn)變地理教學策略要重視地理知識的傳遞

課堂教學最主要的任務是將學科知識有效的傳遞給學生，然而知識的獲得與吸收必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗進行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學策略要求教師在地理課堂教學過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學策略，引導學生學習，幫助學生梳理知識點，總結(jié)重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標明確提出要“學習對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學生充分理解及掌握知識的本質(zhì)，要求地理教師在教學過程將書本知識進行展開、重演、還原，最后讓學生“從書本中來，到生活中去”。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪郑瑢⒌乩碇R更直觀的展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。例如在講述高中地理必修課《荒漠化的危害與治理》一節(jié)時，筆者就以自己所在的桂林地區(qū)城區(qū)四周的山為例，向?qū)W生講述荒漠化的另一種表現(xiàn)形式石漠化。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內(nèi)容只能用來獲得更高分數(shù)的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

3 轉(zhuǎn)變地理教學策略要培養(yǎng)學生的地理學習能力

所謂地理學習能力是指地理學科學習與研究能力。它不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學習工具的運用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。

地理學科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。教師進行高中地理課堂教學的過程中，如果僅僅將教材知識點進行簡單羅列是不夠的。不會讀圖，就無法判別國家、地區(qū)；不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。例如在進行高中地理必修一自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關(guān)鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

4 轉(zhuǎn)變地理教學策略要求增加地理課堂活動

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學方法已經(jīng)不能滿足新的教學需要。地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學生主動性，調(diào)動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發(fā)展，其教學效益是無窮的。[3]

進行地理課堂活動的形式多種多樣，常用的有分角色扮演、小組討論、知識競答、情境表演等。例如在進行高中地理必修二《河流的綜合治理與開發(fā)—— 以美國田納西河流域為例》一節(jié)時，可以將學生分為四個大組，分別扮演水利組、工業(yè)組、農(nóng)業(yè)組、TVA特派員的角色對田納西河的綜合治理與開發(fā)進行討論。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動的展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。

5 轉(zhuǎn)變地理教學策略要鍛煉學生地理思維能力

高中地理新課標中明確提出了“發(fā)展地理思維能力”的教學目標，因此，轉(zhuǎn)變地理教學策略要鍛煉學生地理思維能力。

促使學生思維發(fā)展的動力有：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維能力的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。[4]在高中地理課堂教學中，教師要善于提問，善用提問，利用學生的求知欲和好奇心培養(yǎng)學生的地理思維能力，引導學生進入課堂學習中。同時教師在進行高中地理課堂教學過程中，可以設(shè)計一些合作探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力，手腦結(jié)合，將所學習的知識學以致用、融會貫通。最后，還要培養(yǎng)學生的獨立思維能力，讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。教師從旁引導、鼓勵，學生通過查閱資料，與課本知識結(jié)合，解決學科問題，培養(yǎng)學習興趣的同時鍛煉地理思維能力。

在地理教育新課程改革背景下，通過營造良好的課堂氛圍、增設(shè)課堂活動，更好的傳遞地理知識，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力來轉(zhuǎn)變地理課堂教學策略符合新課改的要求和預期目標，有利于發(fā)揮學生的主體作用，用新的、有趣的、更為形象生動的方式傳遞知識給學生，便于學生理解、記憶、掌握。也有利于教師提高教學質(zhì)量和教學效率，加強師生間的交流和聯(lián)系。

參考文獻

[1] 張大均.教學心理學[M].西南師范大學出版社，1997：135.

[2] 楊旭昌.新課標下中學地理課堂教學改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

[3] 張金萍.如何提高地理課堂學活動的有效性[J].地理教育，2011（4）.

[4] 趙靜靜.新課改中關(guān)于地理課堂教學的問題與建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2007（1）.endprint