高職學前教育專業英語口語教學的問題及對策

馬春玲

摘 要：隨著我國幼兒英語教育快速的發展，幼兒英語教育更加強調幼兒聽說能力的培養及注重幼兒英語語言的啟蒙及滲透教育，因此，學前教育專業口語能力的培養顯得尤為重要。該文將以“以實用為主，以應用為目的”的教學思路，分析學前教育專業學生英語口語教學存在的問題，結合學前教育專業特點，思考有效實施學前教育專業英語口語教學的對策。

關鍵詞：高職高專 學前教育 英語口語教學 問題及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0128-02

伴隨著社會生活的信息化和經濟全球化，英語語言已成為世界最重要的信息載體，是人們在從事各領域工作與生活過程中使用最廣泛的語言，所以，人們實際運用英語的能力應該是英語教學的出發點和歸宿。大量事實證明我國學生雖然經過多年的英語學習，但普遍反映出學生應試能力較強，聽說能力較差。教育部2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，將英語課程的教學目標定位于培養學生的語言應用能力，加強聽說能力的培養，使“學”與“用”更緊密結合。

1 學前教育專業英語口語教學的重要性

科學研究表明，幼兒期是語言發展的關鍵期，是語音語調形成的關鍵期，在這個時期給與兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的接觸聯系。因此幼兒期的英語語言教育對于個人的成長及社會的發展都有較大好處，所以，在我國已有眾多幼兒園及早教機構以不同形式開設了英語活動。

幼兒英語教育的主要目標是培養幼兒學習英語的興趣，發展幼兒的聽說能力。幼兒聽說能力的提高，主要靠教師正確的引導和培養，教師的口語能力不僅僅要求思想表達清楚，更重要的是要有正確的語音語調，以及語言運用的藝術性。幼兒階段是習慣養成階段，一旦接受了老師錯誤的發音或者形成了錯誤語言運用習慣將很難改正，并對未來的英語學習帶來較大的負面影響，所以，加強學前教育專業英語口語教學，已經成為幼兒教師人才培養的任務，對幼兒英語教育的實施與發展有著重要的意義。

2 學前教育專業英語口語教學中存在的問題

2.1 學前教育專業學生自身問題分析

（1）學生英語基礎一般，能力相差懸殊

在實施英語教學過程中，主體是學習效果的關鍵，而學生是學習的主體。高職學前教育專業學生入學英語成績較低，英語基礎一般，高分低分相差懸殊。學好英語口語的前提是有扎實的英語基礎知識。英語基礎知識主要分為語音知識、詞匯和語法三個部分。調查表明：80%的學生沒有系統的學習過音標，更不用說系統的語音知識，經檢測大部分學生存在著不同程度的發音問題，例如：音準問題、語音語調問題、斷句問題等等。詞匯量匱乏，缺少常用詞匯、實用詞匯的積累，常常出現提筆忘字、開口忘詞的現象。 當然也有部分學生語法知識較精通，多數學生掌握一定的簡單語法、口語常用語法知識與應用。

（2）學生存在英語口語表達的心理障礙

受我國應試教育的影響，口語教學在初高中階段沒有得到足夠的重視，缺乏英語語言交流的環境。學生普遍存在能寫不能說，即所謂的“啞巴英語”現象。此現象除了以往教學中鍛煉機會缺乏之外，同時也有學生自身的心理障礙：害羞、怕說錯、說不好別人恥笑等。例如當老師對學生說：“How old are you？”學生明明聽懂了，也知道用英語怎么回答，但依然還是會用母語回答：“我18了。”

2.2 學前教育專業英語口語教學實施過程中存在的問題

有效的實施教學是教學目標達成的根本途徑。目前我國的幼兒英語師資培養工作中存在有較多問題，尤其是學前教育專業英語口語教學實施過程中問題更加突出。

（1）教師專業素質問題

幼兒英語師資的培養落后于幼兒英語教育的發展及需求，既懂得學前教育專業理論又懂得英語教育的專科畢業教師嚴重匱乏。教育教學過程中教師是主導，優秀的教師是有效實施教學的關鍵。在學前教育專業英語口語教學實施過程中，有的教師口語能力雖然較強，但對幼兒園教育教學比較陌生。有的教師對幼兒園的教育教學指導到位，但英語口語表達卻不是那么流利自然，所以，學前英語師資問題影響著學前教育專業英語口語的有效實施。

（2）教學方法單一

好的教學方法可以提高教學效率，是有效實施教學的根本路徑。目前，很多教師在英語口語教學中，主要采用教師講，學生則被動地聽、模仿、對話等，此種教學模式無法體現“教師是主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神，無法實現口語的真正掌握。

（3）教學內容不完善

教學內容是指學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和。學前教育專業英語口語教學內容是隨著幼兒英語教育的不斷發展而總結出來的。目前我國相關的書籍并不多，缺乏以教程出現的教科書，其教學內容的科學性及專業性還有待研究，其內容的精簡性及實用性還有待進一步完善。

3 有效實施學前教育專業英語口語教學的對策

3.1 加強教師幼兒雙語教育素質培養，為幼兒英語教育師資培養提供保障

好的教師是有效實施教學的關鍵，幼兒英語教育是一門新興的、邊緣性學科，教師既要具備英語教育能力，同時也應具備幼兒教育理論實踐基礎，那么學前教育專業英語口語教學教師如何才能既具備較強英語語言技能，同時也具有較扎實的學前教育理論知識呢？首先必須加強教師素質的培養，有針對性的對不同程度的教師提供學習機會，繼續深造。例如：對于英語教育專業畢業的教師，提供學前教育專業理論知識學習機會；對學前教育專業的教師，加強其英語口語表達能力等。另外，為教師們提供兩門專業有效融合的教育培訓機會。例如：參加TESOL國際英語師資培訓項目等。

3.2 以就業為導向，深入實踐，完善幼兒英語口語教學內容endprint

英語學習的最終目的在于學以致用，學前教育專業英語口語教學更加強調“學”與“用”的緊密結合。以就業為導向，深入幼兒園實踐，收集幼兒園管理、幼兒教學及幼兒一日常規生活所涉及到的常用詞匯、句子等交際性語言，整理編輯，形成最實用的教學內容。

3.3 加強學生英語基礎知識學習，強化學生語音，解決學生口語表達障礙

結合學生英語學習的實際情況，加強學生的英語語言基礎知識，從強化語音入手，語音是語言的物質外殼，是口語的標志。在口語教學中教師要注重糾音，滲透語音知識，例如：國際音標的正確發音、音的變化、語音語調的形成等等。注重學生對幼兒園常用詞匯及語言的積累，解決開口忘詞的問題。

3.4 結合學生特點，運用多種感官刺激，激發學生學習興趣及表達欲望

長期以來，受我國應試教育的影響，英語教學陷入重視教語法不重視練聽說的誤區，致使出現了大批的只會做英語試題不會說英語的“高分低能兒”。學前教育專業學生經過一年的專業技能學習，性格更加開朗活潑，能唱、能跳、能畫、敢于表現，為該課程的學習提供了幫助。為了克服學生開口難的心理，興趣的培養及成就感的建立非常關鍵。在實際教學中，教師要結合學生特點，利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道。運用多種手段，如：唱兒歌、講故事、做游戲、情境創設、電影模音等，為學生營造更輕松的語言學習表達環境，刺激學生的感官，激發學生的學習興趣及表達欲望，增強學生的成就感。

3.5 任務驅動教學，挖掘學生潛質，結合有效評價，督促學生練習

學生具有很強的想象力和創造力。教師要充分挖掘學生的潛質，采取任務驅動的教學模式，以寢室為單位，以幼兒園一日常規活動情景為操練內容，要求學生運用教具與玩具并結合豐富的肢體語言自編自演，英語口語表達準確、流利、到位。制定評價量表，對每個小組的展示給與客觀評價，在學生充分展示個人與集體智慧的過程中，有效進行口語練習。

3.6 以應用為目的，深入幼兒園實踐，實現能力提升

模擬教學與實際教學必然存在一定的差距，特別是在實際對話中，對話對象的反應會影響說話人的語言表達，實現英語口語能力的提升，一定是語言的活學活用。學生將來主要面對的是幼兒園孩子，所以，以英語口語應用為目的，多為學生提供幼兒園實踐的機會非常重要。

幼兒英語教育中更加強調為幼兒營造一個類似母語語言學習的環境，而實現英語語言的滲透教育，作為教師具備幼兒園英語口語表達能力至關重要。

參考文獻

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