高職學前教育專業(yè)英語口語教學的問題及對策

馬春玲

摘 要：隨著我國幼兒英語教育快速的發(fā)展，幼兒英語教育更加強調幼兒聽說能力的培養(yǎng)及注重幼兒英語語言的啟蒙及滲透教育，因此，學前教育專業(yè)口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。該文將以“以實用為主，以應用為目的”的教學思路，分析學前教育專業(yè)學生英語口語教學存在的問題，結合學前教育專業(yè)特點，思考有效實施學前教育專業(yè)英語口語教學的對策。

關鍵詞：高職高專 學前教育 英語口語教學 問題及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0128-02

伴隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化，英語語言已成為世界最重要的信息載體，是人們在從事各領域工作與生活過程中使用最廣泛的語言，所以，人們實際運用英語的能力應該是英語教學的出發(fā)點和歸宿。大量事實證明我國學生雖然經(jīng)過多年的英語學習，但普遍反映出學生應試能力較強，聽說能力較差。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，將英語課程的教學目標定位于培養(yǎng)學生的語言應用能力，加強聽說能力的培養(yǎng)，使“學”與“用”更緊密結合。

1 學前教育專業(yè)英語口語教學的重要性

科學研究表明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，是語音語調形成的關鍵期，在這個時期給與兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協(xié)調，加強神經(jīng)細胞之間的接觸聯(lián)系。因此幼兒期的英語語言教育對于個人的成長及社會的發(fā)展都有較大好處，所以，在我國已有眾多幼兒園及早教機構以不同形式開設了英語活動。

幼兒英語教育的主要目標是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，發(fā)展幼兒的聽說能力。幼兒聽說能力的提高，主要靠教師正確的引導和培養(yǎng)，教師的口語能力不僅僅要求思想表達清楚，更重要的是要有正確的語音語調，以及語言運用的藝術性。幼兒階段是習慣養(yǎng)成階段，一旦接受了老師錯誤的發(fā)音或者形成了錯誤語言運用習慣將很難改正，并對未來的英語學習帶來較大的負面影響，所以，加強學前教育專業(yè)英語口語教學，已經(jīng)成為幼兒教師人才培養(yǎng)的任務，對幼兒英語教育的實施與發(fā)展有著重要的意義。

2 學前教育專業(yè)英語口語教學中存在的問題

2.1 學前教育專業(yè)學生自身問題分析

（1）學生英語基礎一般，能力相差懸殊

在實施英語教學過程中，主體是學習效果的關鍵，而學生是學習的主體。高職學前教育專業(yè)學生入學英語成績較低，英語基礎一般，高分低分相差懸殊。學好英語口語的前提是有扎實的英語基礎知識。英語基礎知識主要分為語音知識、詞匯和語法三個部分。調查表明：80%的學生沒有系統(tǒng)的學習過音標，更不用說系統(tǒng)的語音知識，經(jīng)檢測大部分學生存在著不同程度的發(fā)音問題，例如：音準問題、語音語調問題、斷句問題等等。詞匯量匱乏，缺少常用詞匯、實用詞匯的積累，常常出現(xiàn)提筆忘字、開口忘詞的現(xiàn)象。 當然也有部分學生語法知識較精通，多數(shù)學生掌握一定的簡單語法、口語常用語法知識與應用。

（2）學生存在英語口語表達的心理障礙

受我國應試教育的影響，口語教學在初高中階段沒有得到足夠的重視，缺乏英語語言交流的環(huán)境。學生普遍存在能寫不能說，即所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。此現(xiàn)象除了以往教學中鍛煉機會缺乏之外，同時也有學生自身的心理障礙：害羞、怕說錯、說不好別人恥笑等。例如當老師對學生說：“How old are you？”學生明明聽懂了，也知道用英語怎么回答，但依然還是會用母語回答：“我18了。”

2.2 學前教育專業(yè)英語口語教學實施過程中存在的問題

有效的實施教學是教學目標達成的根本途徑。目前我國的幼兒英語師資培養(yǎng)工作中存在有較多問題，尤其是學前教育專業(yè)英語口語教學實施過程中問題更加突出。

（1）教師專業(yè)素質問題

幼兒英語師資的培養(yǎng)落后于幼兒英語教育的發(fā)展及需求，既懂得學前教育專業(yè)理論又懂得英語教育的專科畢業(yè)教師嚴重匱乏。教育教學過程中教師是主導，優(yōu)秀的教師是有效實施教學的關鍵。在學前教育專業(yè)英語口語教學實施過程中，有的教師口語能力雖然較強，但對幼兒園教育教學比較陌生。有的教師對幼兒園的教育教學指導到位，但英語口語表達卻不是那么流利自然，所以，學前英語師資問題影響著學前教育專業(yè)英語口語的有效實施。

（2）教學方法單一

好的教學方法可以提高教學效率，是有效實施教學的根本路徑。目前，很多教師在英語口語教學中，主要采用教師講，學生則被動地聽、模仿、對話等，此種教學模式無法體現(xiàn)“教師是主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神，無法實現(xiàn)口語的真正掌握。

（3）教學內(nèi)容不完善

教學內(nèi)容是指學校給學生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。學前教育專業(yè)英語口語教學內(nèi)容是隨著幼兒英語教育的不斷發(fā)展而總結出來的。目前我國相關的書籍并不多，缺乏以教程出現(xiàn)的教科書，其教學內(nèi)容的科學性及專業(yè)性還有待研究，其內(nèi)容的精簡性及實用性還有待進一步完善。

3 有效實施學前教育專業(yè)英語口語教學的對策

3.1 加強教師幼兒雙語教育素質培養(yǎng)，為幼兒英語教育師資培養(yǎng)提供保障

好的教師是有效實施教學的關鍵，幼兒英語教育是一門新興的、邊緣性學科，教師既要具備英語教育能力，同時也應具備幼兒教育理論實踐基礎，那么學前教育專業(yè)英語口語教學教師如何才能既具備較強英語語言技能，同時也具有較扎實的學前教育理論知識呢？首先必須加強教師素質的培養(yǎng)，有針對性的對不同程度的教師提供學習機會，繼續(xù)深造。例如：對于英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，提供學前教育專業(yè)理論知識學習機會；對學前教育專業(yè)的教師，加強其英語口語表達能力等。另外，為教師們提供兩門專業(yè)有效融合的教育培訓機會。例如：參加TESOL國際英語師資培訓項目等。

3.2 以就業(yè)為導向，深入實踐，完善幼兒英語口語教學內(nèi)容endprint

英語學習的最終目的在于學以致用，學前教育專業(yè)英語口語教學更加強調“學”與“用”的緊密結合。以就業(yè)為導向，深入幼兒園實踐，收集幼兒園管理、幼兒教學及幼兒一日常規(guī)生活所涉及到的常用詞匯、句子等交際性語言，整理編輯，形成最實用的教學內(nèi)容。

3.3 加強學生英語基礎知識學習，強化學生語音，解決學生口語表達障礙

結合學生英語學習的實際情況，加強學生的英語語言基礎知識，從強化語音入手，語音是語言的物質外殼，是口語的標志。在口語教學中教師要注重糾音，滲透語音知識，例如：國際音標的正確發(fā)音、音的變化、語音語調的形成等等。注重學生對幼兒園常用詞匯及語言的積累，解決開口忘詞的問題。

3.4 結合學生特點，運用多種感官刺激，激發(fā)學生學習興趣及表達欲望

長期以來，受我國應試教育的影響，英語教學陷入重視教語法不重視練聽說的誤區(qū)，致使出現(xiàn)了大批的只會做英語試題不會說英語的“高分低能兒”。學前教育專業(yè)學生經(jīng)過一年的專業(yè)技能學習，性格更加開朗活潑，能唱、能跳、能畫、敢于表現(xiàn)，為該課程的學習提供了幫助。為了克服學生開口難的心理，興趣的培養(yǎng)及成就感的建立非常關鍵。在實際教學中，教師要結合學生特點，利用現(xiàn)代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道。運用多種手段，如：唱兒歌、講故事、做游戲、情境創(chuàng)設、電影模音等，為學生營造更輕松的語言學習表達環(huán)境，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣及表達欲望，增強學生的成就感。

3.5 任務驅動教學，挖掘學生潛質，結合有效評價，督促學生練習

學生具有很強的想象力和創(chuàng)造力。教師要充分挖掘學生的潛質，采取任務驅動的教學模式，以寢室為單位，以幼兒園一日常規(guī)活動情景為操練內(nèi)容，要求學生運用教具與玩具并結合豐富的肢體語言自編自演，英語口語表達準確、流利、到位。制定評價量表，對每個小組的展示給與客觀評價，在學生充分展示個人與集體智慧的過程中，有效進行口語練習。

3.6 以應用為目的，深入幼兒園實踐，實現(xiàn)能力提升

模擬教學與實際教學必然存在一定的差距，特別是在實際對話中，對話對象的反應會影響說話人的語言表達，實現(xiàn)英語口語能力的提升，一定是語言的活學活用。學生將來主要面對的是幼兒園孩子，所以，以英語口語應用為目的，多為學生提供幼兒園實踐的機會非常重要。

幼兒英語教育中更加強調為幼兒營造一個類似母語語言學習的環(huán)境，而實現(xiàn)英語語言的滲透教育，作為教師具備幼兒園英語口語表達能力至關重要。

參考文獻

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