基于“學案導學”的高中英語課堂教學

陳欣籃

摘 要：高中新課改要求教學要突出學生的學習主體地位，激發學生的學習積極性和主動性。在此背景下，“學案導學”教學模式開始興起，并在高中英語課堂中得到應用，有效的促進課堂教學的發展。本文分析了學案導學的內涵，闡述了高中英語導學案設計的原則以及學案導學的實施過程。

關鍵詞：高中英語 學案導學 設計原則 實施過程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0085-01

1 學案導學的內涵

學案導學，簡單地講就是教師編制導學案，通過導學案指導學生進行自主學習，發展學生的學習能動性。教師要能夠依據學生的客觀情況，在研究學生知識水平和經驗能力的前提下，為了促進學生進行主動的知識建構而編制導學案，這樣才能保證導學案的科學性和實用性，導學案的內容應該包括學習目標、教學重難點、知識結構、學法指導、思考討論、技能訓練等，導學案要起到導讀、導聽、導思、導做的作用，要能夠促進學生思想認識，情感態度，知識能力的全面發展。

2 高中英語導學案的設計原則

導學案的設計是開始學案導學的基本環節，直接決定著學案導學的質量和水平。高中英語導學案的設計要遵循以下原則：第一，主體性原則。在導學案設計的過程中，教師要認識到學生是學習的主體，因此，導學案設計內容必須符合學生需要，以便促使學生能夠自主學習，能夠進行有效探究。這是導學案設計的重要原則。第二，指導性原則。導學案要能夠指導學生的自主學習，對于學生學習有指導意義，高中英語導學案設計要能夠使學生有章可循，學生拿著學案就可以有條不紊的進行自主研究學習，導學案要對學生起到指導作用，才能真正發揮效果。第三，層次性原則，高中英語導學案設計要具有層次性，主要表現在課堂提問的層次性上和習題設計的層次性上，要有針對性，呈現出知識內容分布的梯度性，使每位學生都能在學習中感受到成功的樂趣。

3 高中英語學案導學的實施過程

通過導學案的實施過程，學生才能有效豐富知識，提高認識，發展能力，學生的英語素養才能在過程學習中得到發展。具體實施過程如下。

3.1 學生備課

學生備課是學案導學實施的前提條件，只有學生備好課，才能有效明確學習目標，了解需要掌握的知識內容，研究學習方法，學生的才能上好課，在備課環節，學生作為學習的主體要能夠充分發揮學習的自主性和創造性，提高備課的效率。為了強化學生備課的效果，教師也可以通過小組檢查和學生互查、課堂提問等方式進行對學生進行督促。

3.2 教師導入

在高中英語學案導學中，教師的導入設計非常重要。教師要通過導入教學對學生起到一種示范帶頭作用，能夠有效調動學生的學習的積極性，使學生有效進入特定的學習“情境”，從而不知不覺的進入學習狀態，體現出學習的主體性，如教SEFC Book 1A Unit 2第一課時時，可設計如下：請看課文中插圖，并回答如下問題：Joe is an American who has come to Britain for the first time.At Nancys，he told Nancy that he wanted to use her bathroom.She agreed and gave him a clean towel.Joe was very puzzled.And he couldnt find what he was going to find.Can you guess why Joe was puzzled and what he couldnt find in the bathroom？提出這個問題便可以引發學生的好奇心和求知欲，調動其學習積極性和自覺性。因此，高中英語教學中，教師成功導入，對學生進行學案學習是很重要的。

3.3 學生獨立自學

學生可以根據導學案有關內容進行獨立自學，結合學習方法指導，獨立完成教師分配的任務，通過這個過程，學生可以掌握基本的學習內容，并能夠提高自己的自學能力，提高自己的自我探究能力。

3.4 合作探究

合作探究階段，需要學生分組討論，學生可以兩個人一組也可以四個人一組，討論的內容包括自學的成果，包括學習過程中遇到的問題，小組之間要通過討論的方式解決。在這個階段，教師要鼓勵學生不斷參與討論過程，探究解決問題，使學生的探究能力能夠在討論中得到發展。比如在學習Step 5 Consolidation 學生可以以小組的方式討論這兩個問題：（1）What problems might she have while working in the forest？（2）What do you think of her？Give examples to support what you think通過討論解決問題，促進學生合作探究能力的發展。

3.5 交流展示

這個環節，需要小組代表能輪流到黑板前把本小組的學習成功展示出來，教師要根據學生的戰勝情況，對學生進行及時點評，針對學生學習中存在的問題，給以當場解決，在交流展示環節，教師也可以和學生共同討論問題，要關注學生的語言表達，關注學生的神態，情感，書寫，給以學生以及時的引導。Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained的Welcome to the Unit 板塊中共有五幅圖，分別是UFO、喜馬拉雅山雪人、尼斯湖水怪、埃及金字塔和英國史前巨石陣。為了激活學生的相關知識，教師可以做如下設計：（1）讓學生課余時間利用各種資源搜集與五幅圖內容有關的素材，為展示作準備。（2）課中展示，讓學生按教材中圖片的順序依次展示。比如，學生以幻燈片的形式向全班介紹尼斯湖水怪的傳說；有的小組播放視頻，以導游的身份介紹埃及金字塔；有的小組以兩人對話和播放幻燈片的方式談論UFO；有的自編了小短劇，演繹英國史前巨石陣的傳說等。展示結束后，教師對學生的展示進行點評與補充。

3.6 鞏固練習

鞏固練習是為了強化學生本節課的學習效果，教師要能夠針對學生的反饋情況進行補充教學，鞏固要能夠限定時間，限定題量，力求做到當堂鞏固練習，當堂解決問題，使學生對每個知識點能夠有效掌握。

總之，在高中英語教學中實施“學案導學”這種教學模式，能有效改變傳統的一言堂教學模式，在這種教學中，教師要對學生進行積極引導，使學生的學習主體作用得到充分發揮，使學生能夠在自主學習，合作探究學習中積累知識，提高能力，促進學生有效發展，促進課堂教學質量有效提升。

參考文獻

[1] 鐘世軍，雷新菊.淺談中學的“學案導學”教學模式[J].科技創新導報，2009（11）：144.

[2] 邢雙艷.利用“學案導學”培養學生英語自主學習能力[J].才智，2009（6）：105.