突破物理教學誤區，矯正學生心理障礙

谷志云

摘 要：本文主要闡述了物理教學過程中的幾個誤區和學生的心理障礙，會影響教學效果，及如何突破，從而矯正學生心理障礙，達到理想的教與學的效果。

關鍵詞：教學誤區 心理障礙 突破 矯正

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0225-01

在物理學習過程中，學生普遍感到困難，究其原因是多方面的，既有學科本身的特點，又有教學領域中的種種教學誤區，給學生造成了形態各異的心理障礙，因此突破物理教學誤區，矯正學生心理障礙，是不容忽視的問題。

1 突破“脫節式”教學誤區，矯正學生心理“怯懼”障礙

升入高中階段，學生很快感覺到物理難學，特別是女生對物理學科的怯懼尤為嚴重。造成這一現象原因是初、高中在教學內容，教學要求和教學方法上發生了突變，出現了嚴重的脫節現象。如高一物理直線運動、物體平衡和牛頓運動定律通常都要求列方程求解，一下子從定性描述到定量討論，難度增加太快。另外數學上的弧度、矢量、三角函數，圖像等知識應用于物理，給物理學習帶來很大困難，學生往往產生畏難情緒，形成心理怯懼障礙。對此，一方面可適當補教些數學知識；另一方面考慮學生思維發展規律，教師不妨做以下努力。

1.1 滾動提高，把握初、高中物理連接點，注意初、高中物理間斷點

盡管初、高中物理有很大差別，但也有許多連接點，如：運動、力、功、能、電、磁等知識，初中都有學習，應充分利用這些連接點把初、高中物理有機的結合起來。對于知識間斷點，如：靜摩擦力的方向、矢量的概念和物理模型等知識，要重點突破和補充。同時對運動、受力分析、牛頓運動定律等注意拓寬和加深。總之，要利用連接點，填補間斷點，拓寬深化點；以舊引新，平穩過渡，滾動式提高，處理好教材的銜接問題。

1.2 建立模型，注重學生思維能力培養，引導學生掌握概念、規律

物理教學中，有些概念比較抽象，如質點、電場、磁場等，要通過觀察和實驗，逐步構建物理模型，增強學生想象力，實現由具體的形象思維向抽象思維轉化，促進物理概念的行成和物理規律的掌握。

1.3 重視數學，實現定性向定量的轉化，培養運用數學知識解決物理問題的能力

充分利用數學工具，建立“量”的觀念，重視“量”的分析，進行“量”的討論和計算，從而培養學生運用數學知識定量討論和分析物理問題的能力。

2 突破“注入式”教學誤區，矯正學生心理“抑制”障礙

長期以教師為中心的注入式課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成機械式的“接受”學習，這種教學誤區，壓抑了學生的個性，限制了思維的發展，形成了心理抑制障礙，物理學習缺乏興趣，聽課不投入，把課業當成負擔，解物理題就頭痛。所以教師應嘗試做到以下幾點。

2.1 教學以導為主，以學生為主體，調動學生學習的積極性

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理的從多角度開展思維，多方面分析問題，引導學生把知識向能力遷移和能力向應用遷移。因此，在課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生才能逐步培養學生對物理的興趣。

2.2 強調參與，搞好教學過程中師生互動，創建信息交流氛圍

教學過程是師生互動的過程，教師應努力提供讓學生參與的教學過程，充分調動學生學習的主動性和積極性，可以通過回答問題，討論，演示，實驗操作，競賽等形式來活躍氣氛。

2.3 將直觀性，趣味性融為一體，促使學生共鳴

物理學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地，在教學中應充分利用實物、實驗、模型、掛圖利用物理學家的動人故事、生活中的科學妙趣、五光十色的自然變化激發學生學習物理的欲望，使學生保持積極、自覺、主動地學習態度。

2.4 多加鼓勵學生

俗話說“泥鰍怕捧，孩子怕哄”。哄實際上是一種鼓勵。教師要善于抓住每一個學生的進步，哪怕是微小的進步，都要加以表揚和鼓勵。如：一個差生做錯很多題，但你統計他做對了多少道題。換個角度加以表揚，轉移他的注意力，使其不斷增強學習的信心，揚起上進的風帆。

3 突破“僵化式”教學誤區，矯正學生心理“思維定勢”障礙

有些物理概念的名稱在日常生活中也使用，教學中如果不注意區分，就會造成正確理解物理概念的障礙，在物理教學中，還常用類比法講解概念和解答習題，學生容易出現物理表達式與數學表達式相似或相同而形成的知識遷移。另外，在物理教學中，前階段的某些知識、經驗和技能對后階段新知識的建立或新問題的處理形成干擾。使學生對物理知識只是表面理解，不追求物理現象的本質，思考問題粗心大意，要避免上述誤區，教師應嘗試做到以下幾點。

3.1 階段比較，理解物理概念的階段性，區分新舊概念及其規律

不注意物理概念和物理規律發展的階段性所造成的誤區，對學生的影響不容忽視，因此，教師在講授新知識過程中，要不斷的反復提醒學生，注意新知識的概念、規律 體系和思想方法，有意識的將不同階段的內容加以比較，從而使學生將新舊概念和規律加以區別，并使學生的思維隨著教學階段的發展逐步拓寬、加深。

3.2 設計情景，誘發學生悟理，從而走出誤區

教師如果僅僅簡單地將知識告訴學生，往往達不到預期的教學效果，有時教師可以在教學過程中，有意識的設計情景，按照學生錯誤的思維方式，進行推理論證或演示實驗，進而得出與錯誤相矛盾的結論，使正確與錯誤在學生頭腦中激烈“交鋒”，給學生自己分析，推理否定錯誤走出誤區的機會。可使學生印象更深刻，使教學效果事半功倍。

以上所述的教學誤區與心理障礙都是共性問題，而具體學生的個性和環境等因素影響各不相同，其表現形式、程度也不盡相同，所以，在教學中針對具體情況因材施教，要不斷探索適合各地區各種層次的學生的教學方法。以便取得更好的教學效果。

參考文獻

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