淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

張建平

摘 要：要想學好數學，就必須在學習過程中會思考，在數學教學中為學生創設生動、有趣、設疑的問題情境無疑可以引起學生更多有關數學的思考。小學教學中教師要有目的、有意識地創設一些問題情境，激活學生的思維，培養學生的問題意識。

關鍵詞：教學資源；新舊知識；實踐活動

隨著新課改的不斷深入，在小學數學教學中要非常重視創設有助于學生提出問題、解決問題的問題情境，提高課堂教學有效性。通過情境讓學生感受數學就在身邊，就在我們的生活中，培養學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察、思考生活，去體會數學的深遠意義。下面就小學數學教學中有效問題情境的創設淺談幾點策略。

一、充分利用教學資源創設問題情境

教師要充分利用各種教學資源、工具和場所，因地制宜、有意識、有目的地對他們進行開發和利用，讓這些資源更好地服務于問題情境的創設。教學資源直接影響著問題情境的成敗，只有符合學生生活實際和教學內容的資源才是創設問題情境所需要的。教學中教師要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，借助教學資源，為學生設計富有情趣和意義的問題情境，讓學生擁有更多機會從熟悉的事物中獲取對數學知識的認識和理解。

案例：東南西北

師：同學們，誰能說一說我們都學習了哪些方向和位置的詞？

生：前、后、左、右。

師：非常好，誰來說一說自己的前后左右是什么？

生：……

師：現在請大家站起來，向左轉，看看你的前后左右又是什么？

師：大家看到的跟原來的一樣嗎？

生：不一樣。

師：我們的位置不同，看到的東西就不一樣，在我們的生活中有些方向是不變的，這就是我們今天所要學習的“東南西北”。

生：現在讓我們去操場上去感受一下“東南西北”。

師：同學們，太陽升起的方向是哪邊啊？

生：東。

師：東后面是西，現在說一下東、西方向各有什么？

（接著讓學生向左轉、向右轉，面朝東，伸出右手側平，然后轉過去感受南面，南面的后面是北，感受南、北。依次感受。）

師：現在大家都知道了東南西北，那么現在請你們把每個方向的重要建筑物記錄下來，填到剛才畫的方格內。（如圖所示）

（回到教室）

師：請大家看看剛才填好的方格，對比一下有什么不同。

（學生討論、交流）

師總結：為了讓我們更方便分辨，在地圖上規定了：上北、下南、左西、右東……

分析：此案例通過利用“太陽”這個學生都熟悉的教學資源，讓學生都從太陽東升西落這個常識先分辨出東，進而一步步引導學生學會分辨其他方向。這種從學生生活環境出發創設的問題情境，不僅激發了學生的學習興趣，又能提高學生的探索能力。

二、利用新舊知識的聯系創設問題情境

知識的發展是聯系的，具有一定的系統性和邏輯性，一般都是環環相扣、層層遞進的，而且新知識的產生多是在舊知識的基礎上發展而來的。利用新舊知識的聯系來創設問題情境，可以讓學生依據已有知識進行思維想象，在已有知識的基礎上進行分析、總結，最終獲得新知識，這樣的學習方式不僅可以提高學生的思維能力，還使學生獲得了學習數學的科學方法，強化學生的學習能力。

三、在實踐活動中創設問題情境

數學知識具有高度的抽象性，這就要求教師必須給學生提供必要的動手操作機會，讓學生在實際操作中獲得直接經驗，以此讓學生更好地理解所學知識，而且同時也加強了數學與生活的聯系。小學生思維是以形象思維為主，并逐步過渡到抽象思維，實踐活動是促使學生手腦并用的過程，可以促進學生思維的良好過渡。因此，在小學數學教學中創設動手操作的問題情境，十分有助于幫助學生理解知識，提高課堂教學的有效性。

總之，在小學數學教學中創設有效的問題情境是提高課堂教學效率的重要途徑，教師要不斷地提高自身素質，為學生創設出更好、更有效的情境，促進學生更好地發展。

參考文獻：

張國華.創設有效問題情境，彰顯數學課堂魅力［J］.教師， 2013（27）.

（作者單位 江西省贛州市南康區第四小學）

編輯 孫玲娟