現代大學生自主學習能力的培養

朱紅梅+韓文堂

摘要：自主學習對于每個人都有深刻的意義，尤其在倡導終身學習的背景下更離不開自主學習。增強當代大學生的自主學習意識，培養自主學習能力是個人發展的需要，更是社會發展的需要。鑒于此，基于地方性大學大學生自主學習現狀進行分析，探討如何培養現代大學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：現代大學生；自主學習能力；培養策略

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0025-03

自主學習是在20世紀70年代隨著知識經濟的發展而形成的，而且越來越為教育工作者們所重視，教育領域對自主學習的研究也越來越多。與傳統的接受教育相比較，自主學習是一種現代化的學習方式[1]。在每個人都是學習者，都是學習的主體的終身學習的背景下，自主學習已不是一種單純地依靠學習者主動探索學習過程的學習方式，它的外延和內涵都發生了深刻的變化，甚至在某種程度上來說已從一種學習方式轉化為一種生活理念。

一、培養大學生自主學習能力的必要性

自主學習在我國古代就被重視、強調，例如，戰國時期的思想家、教育家孟子就曾提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”[2]6朱熹也曾說過：“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。”[2]6更有明代王廷相的“自得之學可以終身用之”[2]6，這句話強調了自主學習對自身終身發展的重要性。

經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢對教育提出了新的機遇與挑戰。提高人才培養質量，是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力。未來社會競爭焦點也在于學習能力[3]。自主學習能力是21世紀新型人才必備的基本功，大學生的學習自主性與他們的生活工作有密切的關系，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，學習能力已成為一種生活技能，一個人要發展就必須活到老，學到老，不學習就不會進步，不學習就不會有“面包”吃，但是終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。所以，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

二、大學生自主學習的現狀

目前關于大學生自主學習現狀的調查和研究已有很多，其研究結果表明：多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但從大學生對學習類型的自我定位情況來看，被動學習型學生占有很高的比例，大部分學生還沒有把自主學習作為自己學習的首選類型[4]148。隨著社會經濟的飛躍式發展，知識更新換代步伐的加快，高校在學科轉型、專業設置方面相對滯后，高校教育和社會人才需求仍然有所脫節，致使大學生的自主學習內容的選擇有所偏差。再者，大學生在九年義務教育階段，以應試為目的的接受式的傳統教育已成為他們學習方式的主流，在大學校園倡導的自主學習對他們來說是觀念上的沖擊和學習方式上的變革，在短期內他們很難適應這種新型學習方式更難將其作為學習方式的主導。現階段，大學生的自主學習意識還相對比較薄弱，能力相對低下。

三、影響現代大學生自主學習的主要因素

（一）學校因素

1教育制度的過度管理

現代大學教育雖然在經濟全球化的影響下辦學逐漸開放，但對于地方性大學來說，學校在人才培養的方面仍然受傳統就業觀念的影響，“鐵飯碗”的就業觀念或多或少地還有所保留。對于地方性大學的就業率基本取決于“國家標準、省市招考、地方錄用”，地方性大學受到這一模式的羈絆，因此在管理方面還略顯死板、保守。

學校考勤制度的泛化。考勤是學校有效管理教學的手段，但這種手段的泛化卻嚴重影響了它本身的效果。從學校行政部門、教師，到學生會、班委無不用這種方式制約學生，甚至大多考勤都無關學習。這種管理的泛化隨時影響學生對自主學習時間的管理和自主學習意識、自覺性的自我培養。

評價制度的偏差。各高校重理論、輕實踐是一種普遍的現象。考試課和考察課、專業課和公共課、社會實踐和專業知識等，在它們之間評價標準都存在一定的“你輕我重”的現象。評價作為一種優化教學的手段，同時也對學生的學習有“指揮棒”的作用。因此，評價制度上的偏差將對大學生自主選擇學習內容、制定學習目標有很大的影響。

課程管理僵硬。目前，很多高校都實施學分制以適應現代化的要求。學分制在培養學生自主學習能力的方面主要有以下特點：（1）自主選擇專業；（2）自主選擇教師；（3）自定選修課程；（4）自定考試時間；（5）自主選擇學習年限[4]150。但是，在高校學分制管理模式下，教學的實施卻與之有很大的分歧，表現在專業無選擇性、課程選擇維度小、考試時間統一化等方面，這對大學生在新的管理模式下自主學習能力的發揮有很大的影響。

2高校教師對大學生自主學習的影響

教師專業素養和教育觀念直接影響其育人觀和教學方式、方法。教師的育人觀和教學方式、方法又決定著他的樹人方向和手段，直接或間接影響學生學習的態度、學習的方向、方法。比如，大部分教師以考試成績的高低來衡量學生是否優秀，這就使學生漸漸地成為了被動地接受“考試知識”的機器，形成以考試為中心、以高分為目的、以考試課為學習內容的學習方式，然而對自己真正想學的東西卻“投資”甚少，日復一日，對大學生自主學習意識的樹立和能力的培養影響很大。

（二）學生自身因素

學生是學習的主體，在強調自主學習的前提下，學生更應該發揮其主體地位，但是大學生自主學習能力的養成往往也受自身的影響。

1知識基礎

已有知識的背景經驗對新知識的組合有著至關重要的作用。大學生在自主學習的過程中對于新知識的理解無外乎是對已有知識重新組合的認識和再認識。一個人的知識基礎決定著其對新學知識的態度和理解，以及對新知識的掌握速度。比如，知識基礎雄厚的人對新知識總有一種似曾相識的感覺，雖然從未學過，但卻可以和已有知識相互聯系，倍感親切，學習起來得心應手，信心十足；而知識基礎薄弱的人面對新知識常常很難和已有知識形成聯系，新知識猶如孤舟一葉，一時半會兒很難掌握，導致興趣喪失、信心挫敗。

2自我驅動力

自我驅動力是指能使自己不斷前進，逐漸實現自我價值的動力。自我驅動力主要取決于對奮斗目標的定義。據有關學者調研，現代大學生學習目標主要有：考研、找工作、拿獎學金、入黨、評優等等。他們對于不同的目標有著不同的“投入”，如：準備考研、找工作的同學會比較合理地安排時間，刻苦學習，其用功程度也是相當大的；相反，以短期目標作為奮斗目標的同學相比而言則顯得較為缺乏動力，自我驅動力明顯較低。

3學習效果歸因

學習歸因對自主學習有直接的回歸效應，歸因可分為內部歸因和外部歸因，不同的歸因方式對其學習動機所產生的影響也不同，有的同學在考出好成績時將成功歸因于自己的努力，是自己夜以繼日奮斗的成果，像這樣將成功歸因于自己的能力強、付出多，會增強學習者的學習積極性和自我效能感。然而有的同學考不好就將失敗歸因于自己運氣不好，考題偏偏是自己不會的題。這樣將失敗歸因于外部，將自己的成敗歸因于運氣的好壞或其他外部影響，成功則會使學習者產生僥幸心理，失敗則會使學習者找到失敗的借口，無論成敗都會使學習者的自我效能感受到很大的影響，也不利于學習者信心的建立。

四、培養現代大學生自主學習能力的策略

“教”與“學”是教學的兩個方面。筆者認為，在大學生自主學習的培養方面應充分認識“教”與“學”兩方面的重要性，并創造一定的環境，從教學的兩個方面入手，提高大學生的自主學習能力。

（一）“教”的方面

1完善教學模式，提高教學質量

學校應該樹立正確的教育觀念，明確人才培養目標。在黨的十七大報告中，把“建設全民學習、終身學習的學習型社會”作為“變人口大國為人才強國”的重要任務，所以，高校在人才培養的過程中不僅要“授之以魚”還要“授之以漁”，不僅要傳授學生知識，更應該教會他們學會學習，以適應學習型社會的需要。

完善教學管理、評價模式，幫助學生樹立正確的學習目標。學校教學管理方式、評價模式對學生的學習目標的養成有很大的導向性，面對大學辦學的開放性，有很大一部分學生學習目的不夠明確，有的只是著眼于眼前利益，并將它作為大學學習的主要目標，如：學年獎學金、學年評優等。眼前利益的驅使使很大一部分學生的學習目標扭曲。此外，加強學風校風的建設，在隱性的學校建設上給大學生自主學習創造良好的氛圍，幫助大學生養成良好的學習習慣。

加強師資隊伍建設，提升教師專業素養。專業性強、素質高的教師隊伍是保證高校教學中心 ——人才培養實施的關鍵。為確保大學生自主學習能力的培養，高校教師首先要轉變觀念，打破傳統教學模式，沖出歷史墨守成規的教學局限，開放思想，創新教學；其次，高校教師還應加強教師的責任感，正確對待學術研究和教師教學，確保學生專業知識的學習能有效進行；最后，高校教師更應該關注學生情感，與學生積極對話，建立良好的師生關系，為教學創造“教”和“學”的氛圍。

2加強學校基礎設施建設，創造學習條件

良好的學習環境是確保大學生自主學習有效進行的關鍵，高校基礎設施建設無論在硬件還是軟件方面都應與學校人才培養計劃相適應，甚至超前。只有教學設施和教學活動相配套才能將教學的功效發揮到最大。同時，高校作為區域文化的集中點，擁有著區域最豐富的教學、科研等資源，應該將這種資源的價值發揮到最大限度，降低教學和科研設備的沖突，打破“學校有而不讓學生用”的局面。再者，學校在資源方面的開放和二級學院資源利用的沖突，特別是每個二級學院對資源的占有和利用大大加強。筆者認為，二級學院應設有獨立的圖書館（室）、自習室等相應的教學配套設施，在公寓內設立專業活動室，以加強二級學院資料的提供、信息的開放、設備的利用和專業跨年級的交流。

（二）“學”的方面

1明確學習目標，提高自我監控力

學習的主體是學生，在校大學生應該樹立正確的學習目標， 并以此為導向，分段、分期設立學習目標。學習目標可以有遠、近之分，恰當安排時間，有計劃、有步驟地逐步從小計劃到大計劃，從小目標到大目標進行合理有效的學習，避免學習的盲目性。制定了學習目標，就要對自己的學習過程進行監控，自我監控能力是元認知的重要組成，也是學生學習自主性的重要表現，直接影響著學習質量和效果[5]。大學生制定可實現的學習目標，能夠激發其學習動機和增強自我監控能力，進而幫助大學生提高自主學習能力。

2改善歸因方式，加強自我責任感

歸因就是關于結果產生的原因的評價。歸因風格影響著動機、心情、完成任務的能力，以及情緒的悲觀和樂觀[6]。歸因方式可以從內部歸因也可以從外部歸因方面，改善學生的歸因方式，可以讓學生在每一次的成功和失敗中對自己做出內部和外部正確的歸因。總結成敗的經驗，使學生體驗努力后的進步和成功，可以增強學生的自我效能感，進而使學生“樂學”、“想學”、“會學”。

此外，教學是教與學的組合，提高大學生主觀能動性和加強大學生的自我責任感，是確立其學習主體地位的關鍵。都說90后是沒有責任心的一代，是因為90后習慣于生活在父母的“襁褓”之中，父母常常為他們包辦一切，有些大學生甚至連大學和專業都是父母選的，所以他們到了一個相對自由的“國度”往往會不知所措，進而對大學失去信心，產生迷茫感，從此失去對學習的興趣，變得被動，喪失自主學習的能力。可見，樹立其“主人翁”的意識才能使其在享受“教”的權利的同時履行自己“學”的義務，做好學生的本職工作。

3提升自己的交際能力，營造良好的人際氛圍

良好的人際關系為大學生自主學習創造了“學”的氛圍，大學生的人際關系包括教師和學生、家長和學生、學生和學生、學生的校外人際等等，但這些都對大學生有著很大的影響，比如：教師的以身作則、家長的潛移默化、同學的榜樣作用、社會各因素的誘惑等等。但是，這些關系對大學生的影響除了有積極的，還有消極的。所以，為了大學生有良好的心境和相對寬松的學習空間，就必須確保大學生有良好的人際關系。因此，大學生應該提升自己的交際能力，積極地營造良好的、有助于自主學習的寬松的人際關系。

參考文獻：

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[4]王淑楨.培養大學生自主學習能力適應終身學習需要[J].黑龍江高教研究，2004，（4）.

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[6]王瑾.提高大學生自主學習能力的幾點思考[J].中國成人教育，2011，（17）：137-138.

Abstract：Autonomous learning ability is of great importance to each individual， and in the context of advocating lifelong learning， it is absolutely indispensable. It is the requirement of individual development as well as the social development that we should strengthen contemporary university students autonomous learning awareness. Therefore， this paper， based on the analysis of the current state of contemporary university students autonomous learning ability， discusses the strategies of cultivating contemporary university students autonomous learning ability.

Key words：contemporary university students； autonomous learning ability； cultivation strategies