對高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

孟玲

摘 要：該文調(diào)查了高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，尤其對高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，說明改進(jìn)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：高職生 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0149-01

隨著高等教育的日益普及，大學(xué)生的整體水平尤其是最后批次招生的高職生生源質(zhì)量逐年下降。作為高職數(shù)學(xué)教師，需要充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)做出教學(xué)策略調(diào)整，因材施教。

1 調(diào)查目的

通過調(diào)查高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，說明改進(jìn)高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的必要性和重要性。

2 調(diào)查對象

選取東營職業(yè)學(xué)院2011級246名學(xué)生為研究對象。學(xué)生分布于7個二級學(xué)院的31個班級。

3 調(diào)查工具

編制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。

4 調(diào)查時(shí)間

2012年6月10日—2012年6月25日，學(xué)生課外活動時(shí)間查。

5 調(diào)查方式

（1）問卷調(diào)查法：隨機(jī)確定調(diào)研對象，發(fā)放調(diào)查問卷246份。

（2）個案研究法。從246名學(xué)生中抽取25人，單獨(dú)詢問具體問題。

6 調(diào)查程序

（1）編制學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。

（2）施測

采取分層取樣的方法。東營職業(yè)學(xué)院2011級學(xué)生中共2464人學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，抽樣調(diào)查對象246人，按照各二級學(xué)院人數(shù)的比例，在每個二級學(xué)院采用系統(tǒng)隨機(jī)取樣的方法抽取樣本。

（3）分析調(diào)查數(shù)據(jù)

對收回的問卷進(jìn)行整理，最后得到有效問卷240份。

（4）形成調(diào)查報(bào)告

7 高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

7.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

12.5%的學(xué)生承認(rèn)對數(shù)學(xué)有興趣，38.8%的學(xué)生興趣不大，48.7%的學(xué)生沒興趣。認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門有價(jià)值、必要的課程的同學(xué)占60.2%，認(rèn)為數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，可以解決許多實(shí)際問題的同學(xué)占50.7%。62.9%的高職生雖然基礎(chǔ)較差，但希望學(xué)好一門技術(shù)，找到一份理想的職業(yè)，37.1%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，12.5%的高職生是為父母讀書，還有62.5%的學(xué)生厭學(xué)，只是為了混張大專文憑而留在校園里。可見，高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在動機(jī)較強(qiáng)，內(nèi)力不足。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖不好，但并非不想學(xué)習(xí)，只是因?yàn)樽约禾幱谕g人中的劣勢，既有危機(jī)感更有自卑感，專心學(xué)習(xí)的能力和毅力都欠缺。

7.2 學(xué)習(xí)方式、方法

調(diào)查顯示，認(rèn)為自己上課注意力集中的占12.7%，有時(shí)注意力不集中的占63.9%，大部分時(shí)間注意力不集中的占23.4%。做課堂筆記方面，能把教師所講的大部分內(nèi)容記下來的有8.3%，把不懂的內(nèi)容記下來的有7.8%，把教師要求的內(nèi)容記下來的有23.1%，不做筆記的有60.8%。可見，高職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上有較大的差異，大部分學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣。

7.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是反映高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個重要指標(biāo)。預(yù)習(xí)方面，8.3%的學(xué)生會預(yù)習(xí)下節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，53.1%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，38.6%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。做作業(yè)時(shí)，看書后再做的學(xué)生有10.5%，先做作業(yè)，遇到不會的題再看書或問同學(xué)的有20.9%，抄襲作業(yè)的有49.6%，不做作業(yè)的有19.0%。課后復(fù)習(xí)方面，能認(rèn)真復(fù)習(xí)的占12.4%，不知怎樣復(fù)習(xí)的占52.7%，從不復(fù)習(xí)的占34.9%。重視數(shù)學(xué)考試的占53.6%，對數(shù)學(xué)考試持無所謂態(tài)度的占46.4%。

7.4 情緒穩(wěn)定性

調(diào)查顯示，39.5%的學(xué)生屬于較獨(dú)立性格，60.5%的學(xué)生屬于非獨(dú)立性格。47%的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，23%的學(xué)生情緒波動較大，還有30%的學(xué)生無心學(xué)習(xí)。由于13%的學(xué)生通過自主招生進(jìn)入高職，87%的學(xué)生是在考普通大學(xué)無望的情況下無奈地選擇高職，所以有87.6%的學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理。

7.5 學(xué)習(xí)毅力

46.3%的高職生表示能集中注意力，但只能保持20 min以內(nèi)。如果喜歡某學(xué)科而任課教師講課枯燥無味時(shí)，24.5%的學(xué)生能集中注意力聽下去。

7.6 教師的教學(xué)方法

78.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對他們很少關(guān)心，只有21.6%的同學(xué)被數(shù)學(xué)教師問及學(xué)習(xí)情況。27.6%的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常滿堂灌，學(xué)生沒人發(fā)言，63.5%的學(xué)生提到，課堂上教師會鼓勵發(fā)言、趴黑板，但是平均到每個人的機(jī)會不多。

7.7 家庭對子女教育的重視程度

91%的家長關(guān)心子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不關(guān)心的只占9%。87.9%的學(xué)生認(rèn)為家里有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，12.1%的學(xué)生無好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。可以發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境普遍較好，家長也比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。

8 導(dǎo)致高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的原因

造成上述現(xiàn)象的原因很多，客觀地分析，大致有以下幾個方面。

（1）學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)觀。許多教師不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，忽視了數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系，看不到數(shù)學(xué)所具有的培養(yǎng)邏輯思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力等作用。同時(shí)，高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成績低下，缺乏成就感。他們?yōu)榭荚嚩忸}，為解題而學(xué)數(shù)學(xué)，也因?yàn)榻忸}總是出錯而討厭、害怕數(shù)學(xué)。

（2）非智力因素方面的原因。正確的動機(jī)是學(xué)習(xí)知識的源動力。興趣為先導(dǎo)，意志為后盾。許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)得越不好越不感興趣。遇到難題，缺乏克服困難的信心和勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)。

（3）從高中到高職產(chǎn)生的落差。高中與高職在內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教法和管理等方面都存在很大的差異。高中教材的內(nèi)容是“淺、少、顯”，而高職教材是“難、多、深”；高中教學(xué)進(jìn)度是“細(xì)嚼慢咽”，而高職教師把更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)、自我測試留到課外，由學(xué)生自覺完成，但是，學(xué)生往往只做作業(yè)，其他的要求拋于腦后；高中時(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生的“命根”，每次考試后都有排名，成績的好壞關(guān)系到高考，老師和學(xué)生都非常重視，而高職生則感到及格萬歲，只有少數(shù)優(yōu)等生會為了獎學(xué)金而關(guān)注名次。

（4）教師的原因。由于學(xué)生對定理的證明和公式的推導(dǎo)等理論性知識很難理解，教師的教學(xué)過程中往往存在重結(jié)論，輕過程；重運(yùn)算，輕應(yīng)用；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重老師講，輕學(xué)生練；重優(yōu)等生，輕困難生的現(xiàn)象。

（5）學(xué)習(xí)方法的原因。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅知道“學(xué)什么”，而不知道“怎樣學(xué)”。沒有目標(biāo)和計(jì)劃。上課帶著耳朵來，下課帶著課本走；課外優(yōu)等生只滿足于做完作業(yè)，困難生則抄抄完事；缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。但高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人堪憂。這就需要教師更新教育理念，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體，改革教學(xué)方法，去探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法、新策略。

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