多感官教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

劉芳

摘 要 多感官教學(xué)法育是一種綜合性的教育過程，不能簡單等同為某種器官的感覺或體驗(yàn)，這是以人的多重認(rèn)知與實(shí)踐為主體的全面的教育引導(dǎo)行為。而明確學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方向和目標(biāo)，則是開展引導(dǎo)工作的前提。本文從多感官教學(xué)的基本概念出發(fā)，闡述了如何在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多感官教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 建構(gòu)主義 中學(xué)美術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Multi-sensory Teaching Methods in Art Teaching

LIU Fang

（Heyuan No.2 Middle School， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Multi-sensory teaching infertility is a comprehensive educational process， can not be simply equated with a certain sense organs or experience， which is the practice of multiple human cognition and comprehensive education as the main guide behavior. Development of students' personality and clear educational direction and goals， it is the premise of conduct to guide the work. This paper starts from the basic concept of multi-sensory teaching， explains how to use multi-sensory teaching in middle school art teaching.

Key words situational teaching； constructivism； middle school art

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”特別在美術(shù)學(xué)科之中，感性直觀的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有十分重要的顯示作用。在課程改革日益深入的今天，多感官教學(xué)法的應(yīng)用日益廣泛，形式不斷豐富。

一般而言，“多感官教學(xué)”，主要指借聽、看、運(yùn)動(dòng)等多種途徑感官刺激，最大化的激發(fā)學(xué)生的視、聽、味、嗅等感覺，進(jìn)而立體全面的開發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。多感官教學(xué)，作為許多一線中學(xué)美術(shù)老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在不斷的摸索與實(shí)踐中，由表及里，由此及彼，中學(xué)多感官教學(xué)群像發(fā)生著漸進(jìn)的變化，孩子們的自由天性也在慢慢凸顯。

1 加強(qiáng)情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

科學(xué)設(shè)計(jì)情境是中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)開展的前提條件。在具體實(shí)施中，要結(jié)合中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的隨意性、單一性問題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對(duì)性方向發(fā)展。教師要把握的一個(gè)宏觀原則是：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動(dòng)中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運(yùn)用眼、耳、口、手等多種器官，了解美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)、感知美術(shù)，借助情境教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

課堂教學(xué)在傳遞基本知識(shí)的同時(shí)，借助情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學(xué)的價(jià)值，需要學(xué)生能理解與接收。當(dāng)然，這些需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序。科學(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能從自身環(huán)境中體驗(yàn)到。因?yàn)闊o論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的事物。面對(duì)這樣情境性強(qiáng)的情境教學(xué)，學(xué)生就有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負(fù)擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。例如在介紹色彩的過程中，為了提高學(xué)生的色彩感知能力與對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了“我和朋友到植物園”的活動(dòng)內(nèi)容。其中，一部分學(xué)生根據(jù)要求分別畫出檸檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分學(xué)生則畫出酸、甜、苦、辣的人臉表情。手持不同水果與表情的同學(xué)打亂順序混站到一起。然后在緊湊的音樂聲中，進(jìn)行快速的尋找，以完成時(shí)間最短的組合為勝。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來，在互相尋找“朋友”的過程中，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)心，多種感官一起行動(dòng)，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

2 強(qiáng)化個(gè)性推進(jìn)，推動(dòng)差異發(fā)展

在中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)存在較大差別，綜合運(yùn)用各種感官把握美術(shù)的能力有所不同，因此，教師在運(yùn)用多感官教學(xué)法的過程中應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，通過面的擴(kuò)展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要有針對(duì)性的區(qū)分多感官教學(xué)的層次與難易度。一般的，可以在實(shí)施多感官教學(xué)的時(shí)候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級(jí)上升層次，對(duì)于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，而對(duì)于發(fā)展層次，可通過一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)去尋找知識(shí)，努力完成。而對(duì)于創(chuàng)造，這可能對(duì)于大部分學(xué)生來說比較難，因此，學(xué)生可根據(jù)自身的能力有選擇的去實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于過度的發(fā)展階段，適當(dāng)考慮學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創(chuàng)造，關(guān)鍵是通過不同層次讓學(xué)生能從多感官體驗(yàn)中獲得成功感受，不斷提高其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《百老匯的爵士樂》一文時(shí)，教師可以播放二十世紀(jì)早期伍基風(fēng)格的爵士樂音樂一段，然后設(shè)計(jì)具有難度變化的思考：分別是聽完音樂后，你有著怎樣的情緒感受；聽完音樂后，你對(duì)旋律、節(jié)奏、氣氛方面有怎樣的聯(lián)想；聽完音樂后，你能否根據(jù)自己的想象，手繪一幅想象中的百老匯畫境。當(dāng)不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師再引領(lǐng)其觀摩《百老匯的爵士樂》的原作，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學(xué)生獲得了不同層次的提高。

3 著眼學(xué)生實(shí)際，激發(fā)情感投入

教師對(duì)多感官教學(xué)的設(shè)計(jì)能否產(chǎn)生實(shí)效，對(duì)于學(xué)生立體全面的感知美術(shù)，了解美術(shù)的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提升對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。生動(dòng)有效的多感官教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的獨(dú)到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題。另外，伴隨著美術(shù)教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)重視學(xué)生的感性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進(jìn)行自我調(diào)整、親身體驗(yàn)、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個(gè)人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在具體實(shí)施中，需要從多維度出發(fā)以幫助學(xué)生多角度思考問題，以便增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能有更寬廣的思維空間。如在《運(yùn)動(dòng)》這課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看諸如：①擲鐵餅者；②舞臺(tái)上的舞女；③倒牛奶的女仆不同美術(shù)家的作品，然后讓學(xué)生從不同的角度談自己的感受，也許學(xué)生談的觀點(diǎn)各不相同，甚至互相沖突，教師也不應(yīng)該加以過多的干涉，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在看、想、品的過程中談自身的感受。然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)劃分不同的小組，有的是臨摹畫作，有的根據(jù)畫作制作模型，有的則編寫故事，有的也演繹舞蹈，見仁見智，自出機(jī)杼，共同提高。從而真正將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象，激起學(xué)生對(duì)美術(shù)更具有深度和廣度的思考，學(xué)生的思維不再受到課堂環(huán)境本身的限制，對(duì)學(xué)生的分析判斷能力、創(chuàng)造性思維都是很好的鍛煉。

總之，多感官教學(xué)并不是簡單的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，開展多感官教學(xué)不可能一蹴而就。教師在教育過程中認(rèn)真了解學(xué)生的意愿后，與學(xué)生進(jìn)行真誠的情感交流，與學(xué)生“交心”，讓他們體會(huì)到教師的情感關(guān)懷和共鳴，在此過程中感受積極的情感體驗(yàn)。在融洽和諧的師生關(guān)系中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，在課堂上，在情境內(nèi)，運(yùn)用多重感官去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去升華，從而為提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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