淺談生本語文課堂教學(xué)中前置作業(yè)的設(shè)計

黃銀慧

摘 要 “生本教育”是新課改的理念，是以學(xué)生為根據(jù)、以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育方式和理念。它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。前置性學(xué)習(xí)是落實生本教育最關(guān)鍵的一環(huán)，它需要教師根據(jù)選文的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思出前置作業(yè)，在課堂中省略傳統(tǒng)教學(xué)對語言文字等知識層面的詳細(xì)分析與講解，刪繁就簡，讓學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行自主活動，以便海量地閱讀相關(guān)文章，進(jìn)行自主的寫作實踐活動。本文將從文本前置作業(yè)和拓展性前置作業(yè)兩方面來談?wù)勅绾螛?gòu)思前置作業(yè)。

關(guān)鍵詞 生本教育 前置作業(yè) 文本 大閱讀 寫作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on Design of Front Work in Student-centered

Chinese Classroom Teaching

HUANG Yinhui

（Yiwu Beiyuan School， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract "Student-centered education" is the concept of the new curriculum， is based on students in order to promote students' overall healthy development for the purpose of education and philosophy. It is proposed teaching principles： first after school， after the first school to teach， to learn a given religion. Pre-study students are implementing the most critical part of education， it is necessary for teachers teaching content selected based on the idea of a Lead-text， omitting the traditional teaching of the language， such as knowledge level detailed analysis and explanation in the classroom， cutting out the superfluous and be simple， so that students have enough time and space for independent activities in order to read the related article massive， writing for self practice. This article from the text of lead and lead-expanding both talk about how the idea of lead.

Key words student-centered education； front work； text； reading； writing

我們語文傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，教師只是提常規(guī)要求而已，學(xué)生對課文內(nèi)容基本上沒有領(lǐng)悟，久而久之，就形成了“模式化”，預(yù)習(xí)變得機械性，興趣缺乏，效果不理想。生本理念下的前置性學(xué)習(xí)側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“前置作業(yè)”的形式，提前讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

教師在設(shè)置生本語文課堂前置作業(yè)時應(yīng)遵循“簡單、根本、開放”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際水平，多維度思考，多角度設(shè)計，突出重點，化解難點。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握得不夠明確、不夠準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。對于語文前置作業(yè)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可分成兩大部分：一是文本前置作業(yè)；二是拓展性前置作業(yè)。

1 文本前置作業(yè)的設(shè)計

初中語文教材在編排上形式靈活多變，各種文體或交互或集中，但每冊各有側(cè)重點，如教材的三、四冊分別確定了培養(yǎng)記敘、說明、議論的側(cè)重點；五、六冊也提出了“培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力”。每種文體都有各自的知識點，那么教師在設(shè)置文本前置作業(yè)時可以根據(jù)文體的特點來構(gòu)思。

在教學(xué)寫記敘文時，可以從故事情節(jié)的概括和人物形象的分析來設(shè)計前置作業(yè)：

如《蘆花蕩》的前置作業(yè)：如《老王》，我是這樣布置的：結(jié)合文章內(nèi)容，說說老王是一個怎樣的人？再如《蠟燭》，是這樣設(shè)計的：這是一個感人的故事，讓你感動的地方有哪些，說說理由。這樣設(shè)計既抓住了教學(xué)的重點，熟讀了課文，也讓不同層次的學(xué)生“有話可說”“各有說法”，用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心， 讓每個學(xué)生都能有收獲，不斷提高學(xué)習(xí)能力，這就是“簡單、開放”的體現(xiàn)。

在教學(xué)說明文時，應(yīng)該抓住說明對象的特征來設(shè)計前置作業(yè)：

如《故宮博物院》，前置作業(yè)是：為游覽者設(shè)計一條游覽故宮博物院的游覽線路并配上導(dǎo)游詞。這樣就要求學(xué)生熟讀課文，不僅要理清說明順序，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。再如《說屏》，前置作業(yè)是：假如時光倒流500年，你是屏風(fēng)店老板。A、你將如何向顧客們介紹“屏風(fēng)”這種物品？B、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意事項？C、你將購進(jìn)什么特點的屏風(fēng)，使你的生意興隆，財源廣進(jìn)？

說明文的教學(xué)主要讓學(xué)生了解說明對象的特點，這樣設(shè)計符合生本教育前置作業(yè)的趣味性原則，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣，帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍， 反應(yīng)更靈敏。

古詩文語言精練，內(nèi)容豐富，音韻優(yōu)美，意境雋永，可是年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀、理解上存在障礙，因此在布置前置作業(yè)時，重點可放在背景資料的查找，字詞的理解上，要求學(xué)生能借助工具書讀懂全文。

在教王維的《使至塞上》時，是這樣布置前置作業(yè)的：（1）查找背景（主要指創(chuàng)作背景和時代背景）資料，了解作者。（2）根據(jù)你的感悟，為這首詩配一幅畫。設(shè)計第一題，主要考慮到背景對文本理解的作用，文本的解讀注意力要從外圍尋找材料，把文本和背景放在一個平面上勾聯(lián)對讀，達(dá)到互文。第二題的設(shè)置考慮到詩歌本身具有詩性，最能觸動人的內(nèi)心，形成第一感悟，更何況經(jīng)典的作品之所以能成為經(jīng)典，是因為在歷史的長河中不斷賦予新的意義，我們就可以采用再創(chuàng)作來體現(xiàn)對文本的第一感悟，我選擇運用繪畫來體現(xiàn)。作業(yè)布置下去之后我一直擔(dān)心，學(xué)生將會在繪畫本上如何天馬行空地涂鴉。結(jié)果卻令人驚喜，學(xué)生在小組展示、互相點評時，不僅考慮到詩人的處境心情，還更從繪畫的角度，根據(jù)畫的色彩、游動的視角、虛實的結(jié)合來點評這幅畫是否再現(xiàn)這首詩的意境。這大概就是藝術(shù)想通的緣故吧，古詩文離我們也不再遙遠(yuǎn)。

布置文本前置作業(yè)要“ 切進(jìn)重點，降低起點迎學(xué)生； 深入淺出，設(shè)置情境引學(xué)生”， 做好積極參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使課堂學(xué)習(xí)變得好學(xué)些、主動些、積極些。

2 拓展性前置作業(yè)的設(shè)計

新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了深入的拓展。構(gòu)思前置性作業(yè)就是為了大力推進(jìn)學(xué)生的閱讀，以讀帶讀，以讀帶思，以讀導(dǎo)寫。所以進(jìn)行海量的閱讀和練筆是前置作業(yè)的又一重要內(nèi)容。教師在構(gòu)思拓展性前置作業(yè)時可以從以下三方面入手。

2.1 構(gòu)思拓展性前置作業(yè)要與生活聯(lián)系起來

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”確實如此，教師構(gòu)思拓展性前置作業(yè)時，首要考慮的因素應(yīng)該是將文本與生活聯(lián)系起來。

教《羚羊木雕》一課時，構(gòu)思拓展性前置作業(yè)的切入點是由文本的最后一句話：“可是，這全能怪我嗎？”展開，作者留下這一句很耐人尋味，像《羚羊木雕》這樣的故事在學(xué)生身邊很有可能發(fā)生過，因此羚羊木雕的故事很容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、引發(fā)想象，每當(dāng)學(xué)生讀完文本后都會情難自禁地問：后來“我”與萬芳之間會怎么樣呢？基于此，我便構(gòu)思了：“羚羊木雕要回后，不久爸爸要調(diào)到省城工作，我因此也要轉(zhuǎn)學(xué)，臨走前沒有勇氣跟萬芳道別，請你以我的身份給萬芳留一封信。”作業(yè)布置之后，學(xué)生很積極地參與，其中樓韓月同學(xué)非常投入，信寫得也很符合“我”的心情，現(xiàn)摘其中一小段：“萬芳：你好！臨走前很想跟你說一聲，但我說不出口，兩次在你家門口徘徊，我都回去了，只好讓老師把信轉(zhuǎn)交你，嗨！誰叫我曾經(jīng)在一個好朋友面前反悔呢！那是多么不光彩的事，雖然你說我們以后還是好朋友，但是我不能原諒自己，看著那羚羊木雕，那曾經(jīng)的一幕時時浮現(xiàn)于眼前。我也曾經(jīng)反復(fù)地安慰自己：‘這能全怪我嗎？其實我是自欺欺人，不怪我怪誰呢？他們是我的父母，我能怎么樣呢？誰叫我冒失，不事先跟媽媽說一聲，就把羚羊木雕送人……”學(xué)生的思路猶如行云流水，娓娓道來，似訴說著自己的故事，信在自責(zé)的同時，也加入了作者的自我反省。

2.2 構(gòu)思拓展性前置作業(yè)要與文本的背景、主題聯(lián)系起來

構(gòu)思拓展性前置作業(yè)要與文本的背景、主題聯(lián)系起來，這樣做既能起到深化文本知識，又起到拓展學(xué)生視野的作用，構(gòu)思時將文本涉及到的人文、歷史、地理等知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生廣泛地去收集資料，通過小組交流而達(dá)到資源共享。

在教《云南的歌會》時，是這樣布置前置作業(yè)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容說說云南歌會的特點，并請同學(xué)們收集關(guān)于云南的歷史人文景觀與大家分享。（2）請你從家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情中任選一個角度，寫一段有鄉(xiāng)土特色的隨筆，與大家交流。

第一道前置作業(yè)針對文本的主題構(gòu)思，旨在深化學(xué)生對云南的認(rèn)識。前置作業(yè)二的構(gòu)思主要是想吻合單元教學(xué)內(nèi)容“關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”和感受民間文化這一主題，同時有意識地融入地方鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生找到寫作的源頭活水。作業(yè)布置之后果然不出我所料，心靈手巧的學(xué)生有的寫《正月十五觀龍燈》，有的學(xué)生寫《端午的清明果》，有的同學(xué)寫《九九登高遠(yuǎn)眺》等等。兩道作業(yè)互相補充，有分有合，分合之間都在拓展，把文本的背景、主題，及單元的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.3 構(gòu)思拓展性前置作業(yè)要使其與文本寫作知識聯(lián)系起來

教材中每一篇選文，都是一篇非常好的寫作范例，每一篇選文都凝聚著作家對生活的感受、對大自然的熱愛，在讓學(xué)生感受文本豐富的人文情懷的同時，教師應(yīng)有目的地構(gòu)思前置作業(yè)，讓學(xué)生也對文本的寫作知識進(jìn)行模仿練習(xí)，模仿寫作練習(xí)應(yīng)該不拘一格，可以做模仿文體方面練習(xí)、也可以做模仿寫作手法方面練習(xí)，也可以模仿修辭方面練習(xí)等等。

在教《福樓拜家的星期天》時，要求學(xué)生對身邊的一個人物進(jìn)行外貌描寫，猜猜他（她）是誰？每次話音剛落，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地說出答案，這得益于描寫的準(zhǔn)確。下面是吳欣諾同學(xué)對我的一段描寫：“她個子不高，一頭烏黑的短發(fā)顯得精干利落，大而有神的眼睛，從哪個角度看都好像在和你說話。她的嗓音清脆而響亮，100米開外就能聽到瑯瑯的笑聲，講話的語調(diào)抑揚頓挫，表情豐富，手勢生動，不乏幽默的話語，時常使安靜的課堂一下子爆出愉悅的笑聲。”

在教《湖心亭看雪》時，布置了這樣一道前置作業(yè)：用自己喜歡的方式贊一贊西湖。小組展示時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的方式各不相同，有的改編歌詞，如洪鑫昊同學(xué)的《多情西湖》，“莫說西湖多變幻，水也清，水也靜。柔情永是西湖水；莫說西湖多依賴，亭也幽，亭也寂。坐亭觀湖更柔情。……”有的畫配詩；有的寫詩，如俞燕茹的《贊西湖》，“滿湖芙蕖紅艷天，斷橋殘雪柳絮飛。結(jié)伴錦鯉龍門躍，三潭映月漣漪興。” 盡管手法有些生疏，但相信經(jīng)過長時間的模仿、揣摩、體會、積累，學(xué)生的寫作技巧、語言文字的表達(dá)能力自然會水到渠成。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)識到生本理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[2] 郭思樂.教育激揚生命.人民教育出版社，2007.9.