高職教育教學的創新性研究

滕斌+李愛玲

摘 要 在就業形勢愈加險峻而企業嚴重缺乏高技能人才社會出現結構性失業問題的背景下，以傳統教學為主的高職教育教學存在著嚴重的結構體系不合理、專業設置不合理、嚴重創新性不足等諸多問題，在很大程度上，職業教育的“非職業化”教學嚴重影響到了我國技能型人才的培養。本文中筆者以實現高職生就業為目標，以滿足企業人才需求為導向，創新性的將教、學、做一體化的教學模式納入高職教育教學中，以學生為教學主體，以專業能力培養為本位，以最終的職業實踐為主線，旨在為進一步提高高職就業能力和職業變化適應能力納策獻言。

關鍵詞 高職教育 結構性失業 教學做一體化 創新性

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Innovative Research for Vocational Education Teaching

TENG Bin， LI Ailing

（Chongqing Creation Vocational College， Chongqing 402160）

Abstract The employment situation is even more precarious the serious lack of highly skilled business community appear in the context of structural unemployment problem， the traditional teaching-oriented vocational education there is a serious structural system is irrational， unreasonable professional， serious lack of innovation， and many other issues， "non-professional" teaching largely vocational education seriously affected the training of skilled personnel. The author of this article in order to achieve the goal of employment vocational students to meet corporate demand for talent-oriented， innovative will teach， learn， make integration into the teaching mode in higher vocational education， student teaching subjects in a professional capacity culture based， professional practice to the final main line， is designed to further enhance the employability and adaptability for Vocational career change policies.

Key words vocational education； structural unemployment； integration of teaching， learning and doing； innovation

1 當前我國高職教育教學改革中存在的問題

1.1 教育教學理論改革相對滯后

大家都知道，方法來源于理論，方法的創新變革，離不開理論研究的突破，然而在當前我國的高職教育教學改革中，由于對于職業教育教學方法的理論研究缺乏充分的重視，我國關于高職教育教學理論的改革相對滯后，嚴重影響著高職教育教學方法的突破性改革。

1.2 教育教學觀念相對滯后

在當前我國高職院校的教育教學改革中，教學方法的改革主要表現在某一專業知識點的教學方式上，比如說圖形法、多媒體教學法等等，在整體教學觀念上依舊是新瓶裝老酒，以學科理論導向為主的傳統教學觀念依舊貫穿與整個教學活動中，教學效果的衡量依舊是通過學生理論知識接受程度來進行的，在這種情況下，根本無法真正了解學生的智能結構差異性和類型的差異性，在宣揚學生為教學主體的情況下卻是真正忽視了對學生個人特長與個性的發揚。

1.3 教育教學的實踐應用相對落伍

在當前我國很多高職院校的教育教學改革中，普遍存在著教育教學實踐相對落伍的問題，教學過程依然強調知識的透徹性與系統性，要求學生在教學過程中對某一知識點知其然，同時還要求所以然，“滿堂灌”的知識傳授方式屢見不鮮，整體教學過程在重視對學生書本知識的學習中忽視了根本性的實踐訓練，再加上師生、學生之間缺乏必要的雙向交流，最終導致所培養出來的畢業生不僅缺乏企業單位所要求的實際操作技能，同時就業后必備的團隊合作能力和社會交往能力也沒有得到有效鍛煉，這是學生“就業難”問題出現的關鍵所在。

2 從人才供需角度看我國高職教學教學改革的創新性

從高職教育的辦學優勢和辦學特色來看，高職教育本身更加強調對學生實用技能的培養，強調教學的實踐性，而在就業形勢愈加險峻而企業嚴重缺乏高技能人才社會出現結構性失業問題的大背景下，從人才供需的角度來看，實踐操作能力已經成為了學生畢業就業的必備素質，企業所需要的人才也是能夠懂理論能操作的應用型技能人才，客觀上要求我國高職教育教學改革必須從強化高職課堂教學的實踐性入手，講求教學方法和教學目標的實踐性創新。筆者認為，在當前形式下能夠最大限度體現高職教育教學改革先進性的創新，必須要求在教學形式、教學目標、教學內容、教學手段和教學質量控制等方面更加強調教學的實踐性，具體表現為：（1）在教學的指導思想上突出強調學生的主動性、啟發性和互動性，課堂教學重視學生的參與，強調學生的合作，注重學生能力的鍛煉。（2）在教學改革的基點上更加注重對學生現代職業能力的培養，堅持學以致用的觀點，以實踐為本，強化對學生專業技能的培養。（3）在教育的目標上強調就業性，讓高職教育的學業同就業、創業相結合，注重對學生就業所（下轉第42頁）（上接第22頁）需職業素質的培養，盡可能讓學生通過學校的實踐教學獲得就業所需技能與創業所需本領。（4）在教學手段的運用上強調現代科學技術的應用，比如說計算機多媒體技術的運用endprint

3 “教”、“學”、“做”一體化的高職教育教學模式

所謂“教”、“學”、“做”一體化，指的是在具體的教學過程中，把理論性教學內容和實踐性的訓練內容有機結合在一起，以“教”促“學”、以“學”引“做”、以“做”導“教”，讓整個教學過程變成“教”、“學”、“做”一體化的教學模式。相比傳統的教學模式，這種教育教學模式更加強調教學的實踐性，要求傳統以書本為中心、理論知識為中心的教學重心向實踐操作為中心、實際生產為中心轉移，從根本上改變了傳統教學重知不重行、教學相脫離、學用相分割的教學局面，在具體的教學過程中，這種教學模式要求教師不僅要通過“教”來對必要的理論知識加以講解，而且要注重對學生知識技能的培養和訓練，通過“學”來引導“做”，通過“做”一方面要求學生能夠真正地學以致用，讓“教”與“學”的最終目的得以實現，另一方面要求理論知識同實踐緊密結合起來，讓書本知識同學生內在的感性認識聯系起來，讓教學的目標更加明確，讓教學內容更具針對性，從實踐性的角度來看，這種教學模式下的教學更具實效性。

在就業形勢愈加險峻而企業嚴重缺乏高技能人才社會出現結構性失業問題的背景下，客觀上要求我國的教學改革必須從強化高職課堂教學的實踐性入手，讓他們能夠在動腦的同時學會動手操作，最終能夠在實踐中理解理論，在實踐中提升素質，讓高職教育的教育目標，同傳統教育的理論教學，同職業教育的實踐教學有機結合，進一步突出高職教育的辦學特色和辦學優勢。“教”、“學”、“做”一體化的教學模式以具體的崗位要求和生產任務為載體注重教學的實踐性，能夠更好地從就業的角度將自己現在高職教育學習同未來就業乃至于長遠的發展有機結合起來，通過“教”、“學”、“做”這三種不同形式的轉換，能夠更好地激發學生內在的學習動機，對于提升他們的學習興趣，進而能夠以主體的地位自覺地構建出有利于能力培養的知識體系，同時“做”這一環節的有效實踐能夠幫助學生在更大程度上體現為實踐操作能力的增強，這樣能夠更好地讓學生在參與學習的過程中進一步培養現代職業能力以及企業用人所必備素質，為他們未來的有效就業奠定基礎。

4 結束語

“教、學、做”一體化的教學模式，使教師在課堂教學中加強了教與學的結合，學與用的結合，理論與實踐的結合。學生通過制定、實施、評價項目，全面地參與整個實踐活動，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生學習的積極性、主動性，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，既有利于教師的“教”，又有利于學生的“學”，大大提高了教學質量，并取得了良好的教學效果。同時，它還使我們充分認識到教師在課堂教學中的作用，不是“教”，而是教“學”，所以我們在課堂教學實踐中要始終堅持以學生為主體，以能力為本位、以職業實踐為主線，通過學習和實踐，培養出基礎扎實、素質全面、本領過硬、上手快、轉型快的高級技能型人才，有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力，更好地滿足和服務社會。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（113256）；重慶科創職業學院2013年度教育教學改革研究項目（13KC01）

參考文獻

[1] 陳紅.對職業教育中“能力”的探討[J]成都教育學院學報，2005（5）.

[2] 張立新.回歸實踐：教育學學科立場的自我意識[J].安徽教育學院學報，2006（1）.

[3] 楊定安.高校實踐教學改革的探索與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006（Z1）.

[4] 田慧生.高等職業教育實踐教學體系構建研究[J].湖南教育，2008（17）.endprint