提高學生實際應用能力的數控一體化教學方法

李文偉

摘 要 提高學生的實際應用能力是當前職業教育過程中面臨的重要問題，而人才培養的質量與教學的方法密切相關。本文依托于多年的教學經歷，從數控專業教學的基本特點出發，提出了數控一體化教學方法，從一體化教學的概念入手，分析了一體化教學方法的實施，從宏觀和細觀兩個層面解釋了一體化教學的意義。

關鍵詞 實際應用能力 數控專業 職業教育 一體化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Methods Improve Students' Practical

Ability to Apply Numerical Integration

LI Wenwei

（Yunfu Technician School， Yunfu， Guangdong 527300）

Abstract Improve students' practical ability is an important issue currently faced in vocational education process， and the method of teaching quality and personnel training are closely related. This article relies on years of teaching experience， starting from the basic characteristics of the NC Professional Teaching proposed numerical integration of teaching methods， starting from the concept of integrated teaching， analyzed the implementation of the integrated teaching methods from both the macro and meso levels explained the significance of the integration of teaching.

Key words practical application ability； NC Professional； vocational education； integration teaching

0 引言

當前我國數控產業呈現出速度快、規模大的趨勢，因此，提高數控專業人才的質量對于整體產業的發展，促進社會產業建設的發展具有十分重要的意義。就目前而言，數控專業教學仍然存在重理論、偏模擬、輕實踐的單一教育誤區，這種方式培養的人才很難真正適合企業、社會實際需求。因此，本文將依據實際的教學經驗，從一體化教學的概念入手，提出新的數控一體化教學方法，為實際的職業院校數控專業人才培養提供參考。

1 一體化教學概念

一體化教學概念是當前學校教育中被廣泛提倡和討論的教育教學方法。相對于傳統教學中的“理論+講解”的核心理念，它更加注重于學生自主學習能力的解放，讓學生能夠更加準確、全面地認知教學內容，從而達到理論與實踐并重的教學目的。對于數控專業教學而言，實行一體化教學概念無疑具有較強的現實意義，在這之中，一體化教學的概念包括三個內容。第一，學生在教學中的主體地位。長期以來，職業教育教學與普通學校教學理念幾乎相同，教師教學主體地位被無限放大，學生被動接受。這一過程中，學生并沒有真正發揮個人學習的能動性。因此，通過突出學生在教學中的主體地位，讓學生主動地去學習和發現，從而真正達到教與學的一體化；第二，實踐教學的目的性。實踐教學是職業教育重要的教學內容，也是提高學生理論實際化的重要途徑。在一體化教學概念中，教學實踐必須與實際的應用掛鉤，否則實踐教學沒有任何用處。因此，教學過程中一定要將教學內容進行分解，讓學生了解每一個過程所要達到的實際效果，從而達到學與用的一體化；第三，突出教學中的創新引導。現代教育發展的意義不僅僅體現在教學的繼承上，教學的創新引導是現代教育的突出理念。因此，在實際的教學過程中，要讓學生在繼承傳統教學內容的基礎上，提高個人的創新意識，這是教學一體化的最重要的內涵，即用與創新的一體化。

2 一體化教學方法的實施

2.1 教學方式的一體化

對于數控專業教學而言，提高教學方式的豐富性，規范教學的一體化對于促進教學任務的開展和學生教學內容的吸收具有重要的意義。從實際教學出發，教學方式一體化應當從以下幾個方面開展，第一，使用拓展性的多媒體教學。多媒體教學是當前學校課堂教學的重要方式，而拓展性的多媒體教學則應用較少。它是指利用網絡、公共教學平臺等方式開展發散性的教學。在數控教學過程中，學校可以搭建專門的數控教學公共平臺，利用網絡教學資源開展具體的教學活動。通過這種方式能夠讓學生接受更加廣泛、實用的內容，從而提高學生學習的積極性；第二，搭建實踐教學平臺。實踐教學平臺的搭建是為了讓學生有更加方便的教學實訓基地，從而得到更好的實踐學習機會。在平臺搭建的過程中，要從實際入手，使平臺的教學功能能夠有效地配合理論教學和企業實際應用；第三，開展立體模型教學方法。數控專業是應用性和操作性較強的專業類型，同時設備、軟件系統的成本較高。學校可以開發立體模型以及電腦平面應用軟件讓學生能夠更加方便、低成本地實踐。從這三個方面出發，實現教學方式的一體化，幫助學生能夠更加方便、全面地掌握教學內容和當前先進的數控操作方法。

2.2 教學內容的一體化

教學內容是教學的核心，也是提高學生實際應用能力的主要途徑。要提高教學的一體化，突出教學內容一體化是必要的。從數控專業的應用目標以及教學的目的出發，在實際的教學過程中，要從以下幾個方面開展工作。首先，理論與實際的結合。在數控專業教學過程中，理論是應用的基礎，實踐是理論的驗證，二者在教學過程中是相輔相成的，對于偏重理論或者偏重實踐的教學內容都是不符合現代教育教學管理要求的方法。在教學中，要通過理論的教學提高學生對于基礎實踐的認識，而通過實踐教學來提高理論的實際應用價值；其次，教學內容的全面性。對于數控教學而言，不能僅僅植根于數控專業本身，應該從機械、電子控制、計算機技術等多學科綜合教學出發，提高學生對于數控專業本質的認識，從而為以后學生專業實際應用打下基礎；第三，提高教學內容的前瞻性。數控技術是一門高速發展的學科，其應用的前景和專業本身的發展具有廣闊的空間，因此，在教學過程中，不能僅僅局限于單一應用的發展需求，而要讓學生從宏觀的層面認識數控的實際應用，從而為未來發展提供良好的知識儲備。

2.3 教學途徑的一體化

從目前而言，數控專業的教學大多是以學校教學為主，現場實踐為輔的教學方法，其教學途徑較為狹窄，學生實際應用能力的認知范圍較為局限。從當前“產—學—研”教學成果轉化的途徑分析，要實現數控教學的一體化，教學途徑的一體化是必要的。在實際的教學過程中，可以從以下幾個方面開展工作，首先，學校與企業的教學對接。學校在進行數控教學的過程中，可以按照企業的要求進行目標化人才培養，同樣，企業的員工可以直接進入學校進行二次提升。在這個過程中實現了資源的最優化利用，學校人才培養的目標增強，學生的實際認知能力提高，從而更好地強化學生的實際應用能力；其次，創新與成型的對接。創新能力是學生實際應用能力的重要內容，也是學校人才培養和教育的重要目的。為了提高學生的創新能力，學校可以根據學生的需求配備專門的創新導師，通過創新能力的培養，拓寬教學途徑，使得學生能夠獲得更好的創新發展空間。

3 結語

隨著數控一體化的實現，數控教學的一體化必然會成為未來數控專業教育的主要方式。在這一方式下培養的學生，其主觀能動性更強，學習的目的性更加明確，對于未來職業的定位和發展的前景有更深刻的認知，從而在適應企業要求和社會責任的層面更加靈活。因此，一體化教學下的數控專業人才必然能夠緩解當前社會發展對于人才需求的壓力，促進社會產業經濟的全面發展。

參考文獻

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