基于微課的高職“Solid Works三維建模設計”課程教學設計

王庭俊+王波+張崎靜

摘要：針對傳統“Solid Works三維建模設計”課程教學存在的不足，結合多年實踐教學經驗，將微課引入“Solid Works三維建模設計”課程教學當中，有助于提升學生自主學習能力，實現分層教學，提升“Solid Works三維建模設計”課堂教學效果。

關鍵詞：微課程；Solid Works；三維建模設計；課程教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0162-03

伴隨著Wi-Fi的全覆蓋，越來越多的青年學生熱衷于使用移動設備發微信、上微博、看微電影。針對學生的這一愛好，微課教學應運而生。微課以強調學習內容微型化、學習地點移動化、學習時間自主化和學習方式互動化為特點，拓寬學習時空，創新教學方式，引起了教育工作者及學習者的廣泛興趣。

作為一種新興的教學方式，我國對微課程的研究還主要集中于宏觀領域，如廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生等對微課程的內涵與發展前景的分析，主要認為微課程應該按照新的課程標準，針對課堂中的某一知識點或某一難點，以新媒體技術為主要手段，通過制作微視頻，反映教師開展教學活動的多種資源的總稱，包含與教學過程相配套的教案、PPT、課后練習、知識點的測驗、教師評語等資源；上海師范大學的黎家厚教授認為微課程應該有明確的教學目標，內容應該短小精悍，占用的資源容量相對較少，講解時間緊湊，主要集中說明一個問題，時間應盡量控制在5～10分鐘之內。這些研究主要側重于微課教學的理論構建，較少涉及專業領域微課程的具體應用和實踐研究。本文旨在探索將微課程理念和特點融入高職“Solid Works三維建模設計”課程教學實踐，將新的信息技術與課程內容進行深度融合，以發掘教學資源，有效促進學生掌握Solid Works三維建模設計技術。

微課程的概念及發展

微課程的概念 微課程不單單是指以微教學而專門設計或者開發的教學微視頻，而是利用構建主義相關理論，是以教學微視頻為主要載體，以 PPT 軟件為主要技術支撐，反映教師針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的設計以網絡構建主義理論為基礎，采用在線學習或者移動學習的方式，短小精悍，迅速便捷。高職學生可以利用零散的業余時間，借助智能手機和平板電腦等移動接收設備，通過微課程，及時學習某一工作任務的技術要點，迅速掌握相關技能。

微課程研究的發展 查閱相關文獻資料，在國外關于微課程的研究中，與微課程對應的英文名詞有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自對微課程的研究方向不完全相同。Minicourse稱為短期課程或課程單元；Micro lesson主要目的是培訓教師構建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學目標集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；Micro lecture的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。以上調查研究發現：國外非常重視“微課程”、“微視頻”的研究，但主要是集中在學習和培訓等領域，課程結構也相對松散，應用領域也相對狹窄。目國外關于微課理念的研究最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為可以將知識點分解講解，設計1～3分鐘的微視頻，能夠幫助學生學習課堂講授的重點和難點內容，指導學生完成課后工作任務，同時應將相關教學資料上傳到網絡管理系統。國內關于微課程的研究，主要有內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心主任李玉平老師，他最早將微課程的概念運用于中小學教學，他將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，并形成具有一定影響力的“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究——“三小”微課程。上海師范大學的黎家厚教授帶領研究生團隊進行了微課程方面的研究。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師認為“將課堂上的難點和重點等精彩片段制作成5～8分鐘的簡短視頻，只將一節課堂的精彩部分和高潮部分錄制下來，提供給教師更具有借鑒意義和交流價值”。

根據本人多年從事高職一線教學的研究實踐，筆者認為，高職微課程的設計制作應具備課程目標主題化，知識內容碎片化，表現手段情境化的特點。同時，微課不能僅僅作為課堂教學的補充和課外學習資源庫，更重要的是應將微課與課程教學內容深度整合，從而有效引領、督促高職學生深入學習和掌握課程技能，更大程度地發揮微課教學的效能。

微課程在“Solid Works

三維建模設計”課程教學中的應用

“Solid Works三維建模設計”是機械設計與制造專業、數控技術專業、機械制造與自動化專業、化工裝備技術專業、機電設備維修專業、機電技術專業、自動化技術專業以及機電一體化技術專業必修的職業能力核心課程，以目前企業工作中常用的三維計算機軟件應用為主要手段，輔助完成三維建模設計、機械零部件的裝配設計、利用Motion模塊功能進行機構分析以及利用simulation模塊功能對零件進行優化設計。熟練地應用并掌握“Solid Works三維建模設計”課程相關操作技能，有利于增進學生實際設計表達能力，更好地完成專業教學計劃中人才規格和職業能力培養目標，為高職學生后續專業核心課程的學習奠定堅實的基礎，同時也為高職學生畢業后就業上崗拓寬道路。

經查閱相關文獻資料，同時對江蘇省部分高職高專院校的調查研究發現，目前，“Solid Works三維建模設計”課程的教學過程中普遍引入了現代化教學手段。例如，在課堂的講授過程中，絕大多數的高職院校，都采用了PPT教學，有條件的高校還采用了"極域天空教室"等技術手段，來開展課堂教學，提高教學效果。經調研發現，目前絕大多數高職高專院校，該門課程開設的課時數僅有50學時，實踐學時數相對較少，不到學時總量的30%；在教學過程中，采用的多媒體演示方式只能以講授演示為主，學生在機房練習實踐的時間不夠。又如，講解一道復雜零部件的建模實例，課堂上教師講解演示時間約為40分鐘，一堂課留給學生實踐操作訓練的時間僅剩不到5分鐘，學生沒有足夠的時間對教師課堂講解的重點和難點內容，進行消化和吸收，并且接下來一堂課的教學任務會接踵而來，學生在沒有接受上一堂課知識內容的情況下，又將面臨新的工作任務，對于學生而言，會失去學習積極性和學習興趣。而且Solid Works三維設計且軟件應用程序繁多復雜，學生即便上課看懂了教師的演示，也很難成功地操作，況且時間間隔過長，將會完全遺忘。因此，在本課程教學中引入微課程就顯得尤為必要。endprint