用愛串起“學困生”的心

徐雅琴

摘 要：“學困生”是教學過程中較為特殊的一個學生群體，要想讓這部分學生在學習上克服困難，取得進步，需要教師給予他們更多的關愛與指引，只有這樣才能夠更好地完成“學困生”的轉化。本文將具體談談如何用愛串起“學困生”的心。

關鍵詞：學困生 轉化 愛心

“學困生”是每個班級都會存在的學生群體，很多時候這部分學生容易被教師忽略。由于得不到教師的關愛和指引，他們在學習上遇到的困難可能會越來越大。正因如此，“學困生”更應當受到教師更多的關愛，只有教師以愛為指引，以愛為向導，用愛串起“學困生”的心，才能夠讓他們逐漸建立信心，在學習上更加投入，進而減少在學習上遇到的困難與障礙，引導他們逐漸進步與成長。

一、提高“學困生”的學習興趣

“學困生”往往是最需要教師給予關愛和引導的學生群體。很多“學困生”之所以在學習上存在很大障礙，最根本的原因就是他們對于學習缺乏興趣。作為一名初中數學教師，筆者在平時的教學過程中觀察到，很多“學困生”在課堂教學中的參與度都非常低，對于教學內容也提不起興趣。因此，要想改善“學困生”的困境，首先應當引導這部分學生對教學內容產生興趣。

以“垂直”有關內容的教學過程為例，在學生了解了“垂直”的基本概念及表達方式后，可以通過各種探索活動來激發學生的學習興趣，讓學生進一步發現“垂直”的相關性質，進而讓學生對知識要點理解得更深刻。

1.折一折

師：大家對垂線已經有了一定的認識，大家能夠嘗試在一張紙上折出兩條相互垂直的折痕嗎？

生：學生動手折紙，然后會由一位學生來展示折紙的過程，最后用電腦展示折紙的動畫效果。

這部分內容具有一定的趣味性，難度也不大，可以充分利用這個教學過程來激發“學困生”的學習興趣。在這種情況下，通常筆者都會特別關注“學困生”的反應，讓他們更積極地參與到課堂教學中來。

2.想一想

師：從直線外一點作已知直線的垂線，這條線段我們稱之為“垂線段”。大家可以看到，從直線外的一點到這條直線的線段還有很多，這些其他線段我們稱之為“斜線段”。大家能夠比較一下垂線段和斜線段的長短嗎？

生：學生們反復比較探究后發現，直線外一點到直線的距離中垂線段是最短的。

板書：教師板書發現二，并強調“垂線段最短”。

這個過程中筆者會有意識地走到“學困生”身邊，和他們一起動手對知識點展開探索，這既能讓他們感受到教師的關愛，也能夠提升他們對教學內容的興趣。

3.議一議

首先做教學鋪墊：在前面的學習中我們得知，直線外一點到直線的距離中垂線段最短，因此我們定義“點到直線的距離”就是垂線段的長度。

師：為什么不用斜線段的長度來定義點到直線的距離呢？

生：學生之間展開了各種討論，教師應當給予“學困生”相關的指引，讓他們明白“斜線段的長度不唯一，而垂線段的長度是唯一的”。教師可做適當歸納：事實上直線外一點到直線的距離就是過該點作出已知直線的垂線，直線外該點與垂足這兩點間的距離。

二、激發“學困生”思考

很多“學困生”在學習的過程中遇到障礙大多都是因為他們不愛思考，這也是造成他們學習成績跟不上的一個主要原因。針對這種現狀，教師沒有必要對“學困生”過多地指責，而是應當通過適合的方式給予“學困生”更多的指引，讓他們學會思考、喜歡思考，進而提升他們的思維層次。

例題：延長等腰梯形ABCD的兩腰AB與DC相交于點E，試說明△EBC與△EAD都是等腰三角形。

師：要說明一個三角形是等腰三角形，有幾種途徑？（這個問題不難，可以讓學困生來回答）

生：（1）兩個內角相等。（2）兩條邊相等。

師：你準備從何入手？

生：從等角入手。（思考后回答）

師：為什么？

生：由于等腰梯形同一底上的兩個內角相等，這樣就可以得出△EAD是等腰三角形的結論。

師：那對于△EBC是等腰三角形，應從何入手來進行證明呢？

生：也可以從等角入手，由于AD∥BC ，即可得∠EBC=∠A=∠D=∠ECB。可以得出△EBC是等腰三角形。

很多時候“學困生”并不是比其他學生笨，只是由于思維的惰性或者自信心的不足，導致他們在課堂上經常會保持沉默。針對這樣的情況，教師應當鼓勵“學困生”勤于思考，給予他們更多的指引，激活這部分學生的思維，這對于提升他們的數學能力是很有幫助的。

三、引導“學困生”意識到自己的問題

“學困生”之所以在學習上存在較大障礙，一個重要的原因就是他們的學習習慣不夠好，在課堂上不愿意做筆記，課下作業的完成也不認真。很多“學困生”對于自己身上的這些問題并沒有明確的認識，這也是造成他們學習上障礙較大的原因。因此，在平時的學習過程中，教師應當給予“學困生”更多的監督，同時，要引導他們認識到自己身上存在的問題。應當讓“學困生”養成記課堂筆記的習慣，也應當督促這部分學生認真完成課后作業。此外，教師可以定期和“學困生”展開交流溝通，讓他們來談談自己在學習中遇到的問題，可以是對于具體知識點的理解上的障礙，也可以是心理上的問題。教師應當加強和“學困生”的溝通，給予這部分學生更多的關愛。

轉化對于這些在學習上存在困難的學生而言，是有著極其重要的意義的。首先，沒有學生愿意做“學困生”，每一個學生都想成績優異。學生一旦在某一個階段掉了隊，就需要教師能夠及時地拉一把，將他們帶回隊伍中。其次，“學困生”的轉化能夠提升班級的學習氛圍，提高班級的整體成績。同處在一個班級的學生，是很容易相互影響的，一旦有“學困生”對學習徹底喪失了興趣與信心，很容易帶動其他本來成績不錯的學生，使他們喪失學習興趣，慢慢也變成“學困生”。這是很可怕的現象，也是教師應該積極防范的情況。因此，若能讓“學困生”得到提高與轉變，對于整個班級而言也是有很重要的影響及意義的。

四、結語

“學困生”是每個班級都會存在的一個較為特殊的學生群體，面對這部分學生，教師只有給予他們更多的關愛與指引才能完成“學困生”的轉化。首先，教師在課堂教學中應當更多地激發“學困生”的學習興趣。其次，教師應當有意識地引導“學困生”勤于思考，改善他們的思維方式。此外，教師還要引導“學困生”意識到自己身上的問題。只有以積極的態度面對學習，“學困生”才能夠更好地完成轉化。

參考文獻

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