淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)

陳惠萍

摘 要： 對(duì)于初中歷史教學(xué)，如何在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡述了在初中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 初中歷史教學(xué) 指導(dǎo)

閱讀能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的能力。歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生要了解歷史，單靠課堂的45分鐘是無(wú)法完成的，還要閱讀相關(guān)的歷史課外書(shū)籍。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教材資源與課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、激趣引思，抓要點(diǎn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話說(shuō)明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)者的重要作用。初中生正值從兒童到青少年的過(guò)渡時(shí)期，他們的心理發(fā)展處于幼稚與成熟、兒童與成人的中間狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于興趣。所以首先就要讓學(xué)生有閱讀的興趣，才能進(jìn)一步來(lái)培養(yǎng)他們的能力。

人教版的歷史教材在每一課課前都設(shè)有導(dǎo)言或典故等。如在講授七年級(jí)下冊(cè)第1課“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí)，筆者講述傳說(shuō)隋煬帝是為了去揚(yáng)州觀賞瓊花而修了大運(yùn)河，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的興趣。

我們還可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)去閱讀。如 隋煬帝專為看瓊花開(kāi)通大運(yùn)河的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？大運(yùn)河對(duì)我國(guó)歷史的發(fā)展有什么重要作用？隋煬帝為什么能完成這樣大的工程？設(shè)置這些帶有懸念的問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能把課文的重點(diǎn)：大運(yùn)河的開(kāi)通及其作用；難點(diǎn)：隋朝為什么能完成這么大的工程及隋初經(jīng)濟(jì)的繁榮以及開(kāi)鑿大運(yùn)河的目的和作用都在導(dǎo)言中給點(diǎn)出來(lái)，使學(xué)生在閱讀教材時(shí)先從整體上認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，接著結(jié)合問(wèn)題詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容并進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。所謂激趣引思，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要抓住要點(diǎn)閱讀，只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生主體的熱情、好奇心，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、活躍的想象力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性，形成簡(jiǎn)潔明了的印象。

自由閱讀卡也可以成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究知識(shí)的欲望的一個(gè)亮點(diǎn)。如本課的自由閱讀卡就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“洛陽(yáng)含嘉倉(cāng)為什么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存糧食。”學(xué)生可以結(jié)合日常知識(shí)，通過(guò)課外閱讀，深入探究，使學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)大，閱讀能力得以提高。

二、設(shè)疑導(dǎo)讀，重理解

“學(xué)起于思，思源于疑。”恰到好處的設(shè)疑會(huì)激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在思索中頓開(kāi)茅塞，激活思維，開(kāi)發(fā)智力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。展示有一定層次、能指導(dǎo)閱讀的問(wèn)題提綱，較低層次的問(wèn)題可以促使學(xué)生了解具體歷史史實(shí)，較高層次的問(wèn)題可以通過(guò)這些設(shè)問(wèn)置疑的外在，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們積極探索。通過(guò)想象、比較、分析整合等方法，改變已有的信息形式或組織結(jié)構(gòu)，形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀這些問(wèn)題提綱并尋找這些問(wèn)題的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生概括問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

學(xué)習(xí)歷史七年級(jí)上冊(cè)第10課“秦皇掃六合”時(shí)，筆者采用富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，打開(kāi)思維的閘門(mén)。“秦兼并六國(guó)之后，其疆域之遼闊是以往任何一個(gè)朝代都無(wú)法比擬的。面對(duì)這樣龐大、多民族的國(guó)家，你若是秦始皇會(huì)推行怎樣的政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家的統(tǒng)治？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題閱讀教材并思考討論。

（1）說(shuō)出秦始皇為建立中央集權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事方面采取的措施。

（2）這些措施能加強(qiáng)中央對(duì)全國(guó)的有效統(tǒng)治嗎？若能，說(shuō)說(shuō)你的理由。

（3）對(duì)這些措施你有何評(píng)價(jià)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（4）秦始皇建立統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國(guó)家有什么意義？

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目標(biāo)地閱讀。教師可通過(guò)導(dǎo)讀要求學(xué)生在教材有關(guān)內(nèi)容處做記號(hào)，前后桌同學(xué)可展開(kāi)討論，適當(dāng)做些記錄。通過(guò)學(xué)生閱讀、生生討論、師生討論，可指導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格。采用圖表法歸納，突出重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)歷史學(xué)科的趣味性和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，理順歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。

精煉的板書(shū)、圖表及帶有設(shè)問(wèn)的問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，師生的討論交流在探討問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生思維，學(xué)生初步理解了歷史。教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思維的熱情。學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀、教師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀有助于學(xué)生更好地理解歷史問(wèn)題。

三、全面閱讀，抓條理

初中生的思維方式已經(jīng)從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，但還是以形象思維為主。初中生的這種心理特征，要求教師的上課內(nèi)容既要有趣味性，又要有思維性、可操作性。以興趣為引導(dǎo)，以思維為契機(jī)，通過(guò)教師對(duì)歷史史實(shí)的分析來(lái)幫助學(xué)生揭示歷史的豐富內(nèi)涵和深刻的哲理，使學(xué)生的智力得到發(fā)展、能力得到訓(xùn)練。對(duì)于歷史事件多而雜的歷史時(shí)期，則可進(jìn)行全面閱讀、引導(dǎo)學(xué)生抓住條理，采用編制大事年表等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

如在講授八年級(jí)上冊(cè)第8課“辛亥革命”時(shí)，筆者導(dǎo)入新課后提出：“孫中山是中國(guó)民主革命偉大的先行者，他的一生是革命的一生。閱讀教材，編制一張孫中山主要革命活動(dòng)的年表。”教師可以在班級(jí)里開(kāi)展“編制大事年表”的競(jìng)賽活動(dòng)，每小組選出代表上黑板書(shū)寫(xiě)，看哪一組寫(xiě)得又快又準(zhǔn)確。在學(xué)生了解主要?dú)v史事件的基礎(chǔ)上，筆者又提出問(wèn)題：“辛亥革命對(duì)中國(guó)歷史起了什么作用？留下了哪些歷史教訓(xùn)？”這些思考題主要是引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。在學(xué)生全面閱讀教材后，師生共同討論、分析，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予正面評(píng)價(jià)，以肯定為主，不急于指出學(xué)生不足。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師進(jìn)行歸納，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，掌握最優(yōu)的閱讀方法。

四、史料閱讀，提信息

史料有文獻(xiàn)典籍、圖表、圖片、文物、碑文、遺址等多種形式，是歷史傳承過(guò)程中留下的軌跡，是人類了解認(rèn)識(shí)歷史的第一手資料。

材料解析題是目前歷史考試中與綜合題并重的一大主力題型。材料解析題是通過(guò)閱讀材料，提取材料中的信息來(lái)解答問(wèn)題。因此，它要求學(xué)生首先應(yīng)全面閱讀材料，找出幾則材料中的相關(guān)關(guān)系，然后再找出每則材料的關(guān)鍵字詞，提取信息，把這些信息分析理解，加以概括之后形成自己的觀點(diǎn)并作為答案。

人教版的教材十分突出的特點(diǎn)就是大量引用史料，教師應(yīng)充分利用教材中的歷史典故、歷史圖片等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，又有助于學(xué)生加深理解和掌握歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。作為教師，關(guān)鍵的是如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料最大限度地獲取有效信息，然后得出認(rèn)識(shí)并論證自己的觀點(diǎn)。

教師可結(jié)合教材上的史料或其他史料，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。筆者講授七年級(jí)下冊(cè)第1課“隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河”時(shí)設(shè)計(jì)了一道史料分析題如下：

材料一：千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

——胡曾《汴水》

材料二：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——皮日休《汴河懷古》

材料三：煬帝巡幸，乘龍舟而往江都。自揚(yáng)、益、湘南至交、廣、閩中等州，公家運(yùn)漕，私行商旅，舳艫相繼。隋氏作之雖勞，后代實(shí)受其利。

——李吉甫《元和郡縣圖志》

這三則材料從不同側(cè)面對(duì)隋朝大運(yùn)河進(jìn)行評(píng)價(jià)，你贊成哪些觀點(diǎn)？可從材料中找出史實(shí)論證你的觀點(diǎn)。

本題考查的是學(xué)生閱讀史料的能力，但可能讓學(xué)生迷惑不解的是；這三則材料的觀點(diǎn)怎么截然不同呢？從材料中不難看出，如閱讀材料一，可得出結(jié)論：隋亡的原因就是運(yùn)河的開(kāi)鑿。閱讀材料二，可得出結(jié)論：從正反兩方面給予大運(yùn)河客觀評(píng)價(jià)。閱讀材料三，可得出結(jié)論：對(duì)運(yùn)河的開(kāi)鑿給予充分肯定。這些觀點(diǎn)視角不同，結(jié)論也不一樣。通過(guò)閱讀這些不同的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們盡快掌握適合自己的科學(xué)閱讀方法，同時(shí)還要根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。

教師的“教”，是為了不教。課堂上的45分鐘是有限的，因此，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓他們受益終身。學(xué)生只有掌握了閱讀方法才能夠自由地在知識(shí)的海洋中盡情閱讀自己所需要的知識(shí)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，就是“授人以漁”。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能積累自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能形成自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、看法。在閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、概括等能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”， 才能發(fā)展學(xué)生的才能和創(chuàng)造性潛力，使之終身受益。