談?wù)劯咝?yīng)用寫作課程教學(xué)對(duì)策

[摘 要] 本文針對(duì)備課、授課、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出突破教材；構(gòu)建師者“雜學(xué)”知識(shí)體系；創(chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題能力；將授課效果視為職業(yè)榮譽(yù)感四個(gè)觀點(diǎn)，有望為應(yīng)用寫作學(xué)科的教學(xué)增添實(shí)用性建議。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用寫作；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”這里所說(shuō)的“工作和生活中實(shí)用的文章”指的正是應(yīng)用文。近年來(lái)關(guān)于應(yīng)用寫作課程的教學(xué)研究日益增多，其集中反映的主要問(wèn)題有以下：一、應(yīng)用寫作課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“講授式”，這種教學(xué)方式易造成課程氛圍沉悶枯燥。二、應(yīng)用寫作具規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性和格式化，難以講得生動(dòng)有趣。筆者通過(guò)對(duì)已有應(yīng)用寫作教學(xué)研究，結(jié)合參加“青年教師觀摩賽”的教學(xué)反思，望為應(yīng)用寫作教學(xué)提出一點(diǎn)實(shí)用性建議。

一、備課：熟悉教學(xué)材料，突破教材

備課是教師上課的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，備課的深淺直接關(guān)系到授課的效果。市面上關(guān)于同一門學(xué)科的教科書五花八門，每個(gè)學(xué)校僅挑選一本書，然而一本書難以覆蓋學(xué)科的完整內(nèi)容，教師應(yīng)該擴(kuò)大備課資料范圍，比較研究多本教科書的異同，去粗取精，使備課內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)精確；另外應(yīng)充分利用多媒體，跳出教材視野，為師者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多讀多看時(shí)事政事，傳授新知識(shí)，錘煉思維能力，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)。

二、授課：打破單一學(xué)科背景，構(gòu)建師者“雜學(xué)”知識(shí)體系

應(yīng)用寫作具備的格式化的特點(diǎn)使其難以講得生動(dòng)，然而這門課對(duì)學(xué)生而言是極為重要的，尤其有利于工作和應(yīng)聘工作類時(shí)的各類考試。那么如何引起學(xué)生意識(shí)到課程的重要性？筆者認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法，而教學(xué)內(nèi)容正是教師專業(yè)知識(shí)體系的展現(xiàn)。（一）打破課本的單一內(nèi)容，熟悉應(yīng)用寫作專業(yè)知識(shí)。教材僅起到啟蒙與告知作用，要在教學(xué)基本內(nèi)容上橫向和縱向吸收與之相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)，比如行政公文寫作，課本里僅是與寫作格式有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該多看時(shí)事政事，了解時(shí)下政策方針，熟悉古往今來(lái)公文的演變歷史和趣味典故，參考黨政機(jī)關(guān)日常辦公文件。只有做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱橫把握，才能在講臺(tái)上講得游刃有余，引人入勝。（二）打破師者單一學(xué)科背景，吸收各種相關(guān)知識(shí)。應(yīng)用寫作正是集大家之成的雜學(xué)，里面涉及心理學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科。比如《民事起訴狀》涉及民事訴訟法，比如《演講稿》涉及受眾心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。若是將相關(guān)的不同領(lǐng)域知識(shí)豐富專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。教師應(yīng)該在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，使自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)博采眾長(zhǎng)，努力成為一專多通、一專多能的“雜學(xué)”家。

三、教學(xué)方式：創(chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題能力

法國(guó)的盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”如何使學(xué)生喜歡應(yīng)用寫作這門課呢？筆者認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)用寫作最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作應(yīng)用文的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和處理事情的能力，這是自身素質(zhì)的需要，也是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的“講授式”應(yīng)用寫作授課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫作和鍛煉解決問(wèn)題的能力，這也是營(yíng)造課堂生動(dòng)氛圍的關(guān)鍵。（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”應(yīng)用寫作的目的是解決問(wèn)題。比如寫請(qǐng)示，就是有事請(qǐng)求上級(jí)指導(dǎo)或者批準(zhǔn)；寫申請(qǐng)書就是有事情需要被批準(zhǔn)。將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合可采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生如身臨其境，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。比如可以用錄像播放會(huì)議情況，然后要學(xué)生寫會(huì)議新聞；比如用新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)該如何向上級(jí)寫工作報(bào)告。（二）當(dāng)堂練習(xí)，角色扮演。應(yīng)用寫作內(nèi)容繁多，一類一寫法，為鞏固學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容記憶，可利用多媒體制作生動(dòng)的改錯(cuò)練習(xí)題，分小組發(fā)言討論，當(dāng)堂進(jìn)行改正。另外，由于應(yīng)用寫作中很多內(nèi)容對(duì)于未走出校園的學(xué)生而言比較陌生，還可采用學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的角色扮演的方式，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力和理解能力，比如《民事起訴狀》可以讓課堂變成公堂，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，通過(guò)審理一個(gè)典型案件，學(xué)會(huì)寫起訴書、上訴狀等司法類公文。

四、教學(xué)態(tài)度：以“情”動(dòng)人，將授課效果視為職業(yè)榮譽(yù)感

站在講臺(tái)上，學(xué)生的反應(yīng)如同一面鏡子，他們的反應(yīng)反射出教師的授課效果。作為教師，最不希望面對(duì)一片鴉雀無(wú)聲的教室氛圍，那么應(yīng)該從自身做起，多加思考如何使學(xué)生更好吸收課程？如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課反應(yīng)冷淡是為什么？反應(yīng)熱烈又是為什么？善于總結(jié)上課得失，把學(xué)生的需求放在第一位，把學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)放在教師職業(yè)榮譽(yù)感中，授課做到以“情”動(dòng)人、“披文以入情”，更大程度激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。另外，課下要保持與學(xué)生交流和良好的師生關(guān)系，在交談中辯證看待自己授課的得失，將學(xué)生提出的需求帶進(jìn)新一輪備課中是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳群志.校本研究與師本研究[ M].吉林?jǐn)z影出版社，2004年1版.

作者簡(jiǎn)介：洪宜，女，助教，現(xiàn)供職于韓山師范學(xué)院，新聞學(xué)碩士，教研方向?yàn)閺V播電視新聞學(xué)。