情境教學法在高中化學教學中的運用

崔杰

摘 要： 高中化學是當下高中教育中最重要的一門課程，對提高學生認知能力、解決問題的能力和自主學習能動性等有著極為積極的作用。高中化學教師應應用合理、科學的情境教學法，改善學生在學習化學的過程中注意力不夠集中及不夠積極等問題。本文對情境教學法在高中化學教學中的運用進行探討，以期提高高中化學教學效率和質量，實現教學目標。

關鍵詞： 情境教學法 高中化學 教學運用

1.引言

由于受到應試教育的影響，一些教師在教學過程中，通常只重視傳授理論知識，導致學生注意力不夠集中，對學習產生排斥心理。因此，高中化學教師應以明確學生的主體地位為基礎，采取合理、科學的教學方法進行課堂教學。在高中化學教學中，實施情境教學已經成了當下進一步優化課程教學的重要方法。下面對情境教學法在高中化學教學中的運用進行探討，以期提高高中化學教學效率和質量，實現教學目標。

2.情境教學法在高中化學中的運用

2.1結合生活，創設問題情境。

一方面，高中化學中的大部分知識來自于生活，因此，學生的日常生活就是較好的生活素材。另一方面，在新課標理念下，高中化學教學不僅被積極融入生活中，還強調高中化學教師根據實際生活和經驗進行化學教學[1]。

比如：學習“分子間作用力”這個知識點時，教師可以結合生活，創設問題情境，提問：“在炎熱的夏天，大家從泳池出來后會感到冷，同學們知道這是為什么嗎？”學生通過自主思考和相互討論，得出：“因為這個過程中，水由液態轉變成為氣態，而汽化帶走了身體一部分熱量，因此覺得冷。”如果教師覺得答案還不夠全面，就可以繼續問：“那同學們能不能具體解釋感到冷的原因呢？”創設層層深入的問題情境，讓學生再次討論，得出結論：“主要原因是水在汽化時，吸走身體熱量，而水分子間的間距漸漸加大吸取熱量，進而克服分子之間相互的作用力。”通過創設問題情境，經過教師的逐步引導，點出分子間作用力這個知識點。

2.2利用實驗，創設問題情境。

高中化學教學離不開相關實驗活動，是以實驗為主要教學手段的一門課程。因此，高中化學教師可以合理運用實驗的奇特性和直觀性創設問題情境。把化學實驗結合理論知識融入課堂教學中，讓學生通過實驗發現某種化學反應原因。通過利用實驗展開教學，可以培養學生的自主探究能力和學習興趣，培養學生的認知能力和探究意識。

比如：在學習“氯氣實驗室的制備”這個知識點時，教師可以在實驗室里，引導學生運用化學裝置學會制取氯氣。首先，教師可以讓學生回憶初中已學的制取氫氣、氧氣和二氧化碳的方法和用到的相關化學裝置；其次，通過引導，學生回憶，教師再提出問題：“那么制取氯氣時應使用到的相關化學裝置有哪些？”學生可得出氯氣反應的類型是“固體加上液體的反應是氣體”，得出所需要的化學裝置有分液漏斗、酒精燈和石棉網[2]。最后，教師繼續提問：“通過這些裝置收集的氯氣純凈與否呢？還是其中摻雜其他物質？如果想得到純凈氯氣，那么該怎樣收集呢？”激發學生興趣，讓學生根據氯氣的反應原理和原料等，畫出制取氯氣的化學裝置圖。

2.3引發矛盾，創設問題情境。

引發矛盾，創設問題情境即教師應通過教材內容包括的相對簡單矛盾的因素展開化學教學。高中化學教師可以將學生已掌握的舊知識與學習到的新知識相結合，進而引發矛盾，設定問題場景[3]。

比如：學習“金屬Na”這個知識點時，首先，教師帶領學生對金屬活動性進行簡單復習，結合教材內容提出問題：“把一小塊金屬Na放到硫酸銅中，能否把銅完全的置換出來？”同學們結合教材內容回答“可以”。其次，教師不急著下結論，再做一個實驗：把金屬Na放到硫酸銅中，金屬Na在水平上不斷發生變化，且體積越來越小，同時生成絮狀物體，但是沒有將銅完全沉淀下來。最后，教師下結論，金屬Na雖然屬性較為活潑，但是其需在溶液中和水產生反應，無法直接把硫酸銅中的銅完全置換出來。

3.結語

高中化學作為實踐性比較強的一門課程，課程內容都比較抽象，教師應在化學教學中，融入日常生活的例子、利用實驗和引發矛盾創設問題情境。運用情境教學法，學生能夠把課堂上學到的知識靈活地運用到日常生活中，并解決生活中遇到的一些實際問題，從而培養學生的探究能力、認知能力和解決問題的能力，進而完善學生的知識結構，達到高中化學教學的最終目的，實現學生全面發展的目標。

參考文獻：

[1]梁志剛.高中化學教學中問題情境教學法的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2012，11（94）：117.

[2]陳瑛.情景教學法在高中化學課堂教學中的應用[J].新課程·中旬，2013，21（11）：109.

[3]楊愛民.情境教學法在高中化學教學中的運用與研究[J].理化生教學與研究，2013，12（58）：154-155.