蘇北農村初中心理健康教育的現狀及對策研究

王廣中

摘 要： 本研究立足于蘇北農村初中心理健康教育，著重從農村初中心理健康教育發展的現狀著手，對蘇北農村初中心理健康教育在師資儲備、家庭環境、學校對于心理健康教育工作的重視程度、農村特定的自然環境和傳統觀念等各方面進行了深入的調查與分析，提出了改進蘇北農村初中心理健康教育的對策與建議：加大心理健康教育重要性的宣傳力度；建立兩支隊伍；品德教育滲透心理健康教育；發揮校園隱性因素在心理健康教育中的作用；構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

關鍵詞： 蘇北農村 初中教育 心理健康教育

一、問題的提出

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。初中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。

我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發育的關鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發展綱要》明確規定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質教育”轉軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質。《中學德育大綱》、教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內容、實施途徑等多方面作了明確規定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質沒能因成為人才培養目標的必備素質而給予有意識、有計劃的培養，致使社會、家庭、學校至今對心理素質教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產生重大影響，其負面效應是產生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關調查均顯示有心理異常的學生達35%左右。

幾千年的農業經濟、農村教育環境，使得農村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關系緊張、人格偏執等心理。對中學生表現出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育有機結合，全面提高學生素質，促進其全面發展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現代教育的三大支柱。在生源較多的農村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據調查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉鎮占1%，農村學校還是一個空白點，因此，加強農村中小學心理健康教育勢在必行。

地處經濟欠發達地區的蘇北農村學校，近年來，心理健康教育事業雖然發展迅速，但與經濟發達地區相比仍有很大差距，尤其與蘇北農村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發展社會事業，建設和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農村初中心理健康教育進一步發展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設投入不足，辦學政策缺位，教師專業資質低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農村中學心理健康教育走上可持續發展的快車道，是一個亟待思考的現實問題。

二、蘇北農村初中心理健康教育現狀

社會主義的教育目標是培養全面發展的人。一個全面發展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據有關調查顯示，大多數學生存在考試、人際交往、適應環境等心理障礙；少數學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。

素質教育是以生理素質為前提，以心理素質為基礎，以社會文化素質為導向的整體性優化教育。因此，開展心理健康教育是實現學生全面發展的必要前提，也是實施素質教育的必要條件。當前，農村中小學由于教學設施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質不高，對素質教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現代社會的沖擊使學生產生了心理和行為上的適應性障礙。

農村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經濟迅速的發展給農村帶來了巨大的變化，使“鄉里人”的精神面貌煥然一新，但現代社會在發展中所產生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的以權謀私、以權代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農村孩子敦厚、質樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環境導致學生的心理素質“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數家長對子女的教育偏重于智力的開發，而忽視心理素質的培養，或養而不教，或重養輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發展。在農村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發展與智力開發嚴重失衡。不少農村家長為了讓孩子離開農村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產物。此外，由于大量農民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產生心理障礙的主要原因，其主要表現為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現意外。

（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質后天發育不良。

首先，目前大多數學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關注大多數學生的意志品質等心理素質的全面培養。學校為了提高升學率，教育教學內容只面向少數“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發展的機會。這樣不公平的環境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。

其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業輔導等在某些學校或者被取消，或者被盲目應付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農村初中心理健康教育的人員素質較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數人員缺乏專業知識，個別學校竟讓一些因業務水平低、工作態度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結構片面、單一，絕大多數沒有經過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規范而盲目從眾。

再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現象在蘇北農村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質教育，可是在巨大的就業壓力下，在緊缺的優質教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內容缺乏有效性。據調查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態宣傳為主的特點。從蘇北農村初中目前心理健康教育的內容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農村特定的自然環境和傳統觀念，使學生身心發展極不平衡。

首先，由于農村地區大多交通不便，娛樂設施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發孩子們的模仿。農村孩子思想單純，加上大多數孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農村的封建傳統觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛生課當中的生殖系統知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現象與心理問題關系的正確、科學的認識。此外，由于農村學生受成長環境限制，缺乏適應社會發展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業的師資隊伍。

心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側面調查，結果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。

三、改進蘇北農村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農村初中學生出現的種種心理問題，農村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經過幾年努力，蘇北農村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質。

教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設。”目前，心理健康教育教師隊伍的發展趨勢是從兼職為主轉向以專職為主、專兼結合。農村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業師資，作為權宜之計，只好借用其他專業的教師兼職。讓不懂專業的人做一項專業性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業知識和技能，持證上崗。農村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設應用心理學專業，加強心理健康教育專業人才的培養。就農村中學現狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節省資源和提高效率。通過緊湊而有系統的培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構定位、編制配置、經費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強環境建設，促進學生養成良好心理。

要使學生的心理能夠健康地發展，必須有適合這種發展的良好環境，因為環境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環境的建設放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學校景點設計，環境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調節。如學校可開展校園文化藝術節、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環境，營造民主嚴明的法治環境，營造團結和諧的班級人際環境，對學生進行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。

最后，營造良好的家庭環境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰勝困難的信心，培養孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發展。

在這樣的美好和諧的環境中，不僅降低了學生心理疾病的發生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。

為了幫助學生樹立健康心態，學校可有計劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調節，樹立自尊心、培養自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內部分班級建立友好關系，每逢重大節日，友好班級學生一起聯歡，使孩子們結下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創傷，聯絡父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。

3.建立“差生結對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產生的自卑心理，學校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質和修養也不同，學生的心理素質及修養要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調節。為使每個學生都成為心理健康、全面發展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優化心理結構。

總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結合珍惜時間與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質的要求，盡快使學生的心理驅動由“要我學”變為“我要學”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調整情緒狀態、學習方法的討論等內容的教育，使學生盡快適應新的學習環境、新的學習任務，處理好同學之間的關系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了對內容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質取到積極作用。

（六）構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結合”主要內容是：心理教育與專業心理咨詢相結合；心理教育與學生對學生咨詢相結合；心理教育與班主任工作相結合；心理教育與家庭心理咨詢相結合；心理教育與修身養性相結合。“五結合”的教育輔導模式，遵循學生心理發展的規律，關注學生生存的環境，給學生潛能發揮創造條件。它能有組織、有系統、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發展。它不是零散的、片面的、非系統的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發展，達到促進學生發展的目的。

（七）改革農村初中教育評價體制。

加強蘇北農村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發展的教育環境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發展的評價系統和全面評估教師素質的評價系統。

總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農村初中心理健康教育工作落到實處。

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