淺論多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

譚宏斌

摘 要： 運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和準(zhǔn)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞： 多媒體 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 輔助作用

教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)?！倍嗝襟w應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題。教師正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體開展創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來欣賞而不是作為艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的、乏味的、枯燥的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。如在教學(xué)《用坐標(biāo)表示地理位置》一課時(shí)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制作課件，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快使學(xué)生融入其中，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性。例如教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，首先利用多媒體演示“烏鴉喝水”的動(dòng)畫片。然后提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。這節(jié)課恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生都積極思考，興趣十足。

二、運(yùn)用多媒體，把抽象變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w、直觀，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在多媒體教學(xué)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，可使抽象的概念、定理具體化、形象化，尤其是能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。對(duì)圖像進(jìn)行復(fù)合、對(duì)比，把細(xì)微的景象放大，減少學(xué)生觀察的困難，降低思辨的難度，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在教學(xué)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，屏幕中展播生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如自然景觀、分子結(jié)構(gòu)、建筑物、藝術(shù)作品、動(dòng)物、植物、生活用品等與生活實(shí)際相關(guān)的圖形，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感知對(duì)稱、欣賞軸對(duì)稱感知數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生通過觀察討論交流后得出結(jié)論，再通過多媒體課件演示各個(gè)圖形沿著某條直線對(duì)折，發(fā)現(xiàn)直線兩旁的部分能夠互相重合，驗(yàn)證所得的發(fā)現(xiàn)，引出軸對(duì)稱的概念。解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。

三、運(yùn)用多媒體擴(kuò)充信息、增大容量，提高課堂教學(xué)效率。

巴班斯基說過：最優(yōu)的教學(xué)過程應(yīng)該是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平，因?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則。利用多媒體教學(xué)，可以增加容量，優(yōu)化教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效率。圖形不是語言，但比語言更直觀，動(dòng)畫又更生動(dòng)形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動(dòng)、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，其效果當(dāng)然就會(huì)更好。例如學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時(shí)，利用“幾何畫板”作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)：通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，教學(xué)效果更顯著。

四、利用多媒體，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題”。然而常規(guī)教學(xué)由于受時(shí)間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，用電教媒體就能很好地解決這個(gè)問題。如在學(xué)習(xí)《用一元一次方程解決實(shí)際問題》時(shí)，學(xué)生通過觀察圖片上給出的探究情景，發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫纳裰菪泻腿蛲▋煞N電話卡各有各的優(yōu)點(diǎn)，但當(dāng)自己要為父母選擇適合的電話卡時(shí)，應(yīng)該如何選擇呢？這樣用多媒體設(shè)置場(chǎng)景，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力自然得到提高。

總之，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。多媒體課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并同時(shí)進(jìn)行展示的優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動(dòng)，更具吸引力，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，減少學(xué)生想象的困難，縮短認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生樹立正確的空間觀念，為教師解決教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010（10）.

[2]李青林.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的思考[J].數(shù)學(xué)通訊，2010（04）.