任務型教學法在中學英語教學中的應用

王峰

摘 要： 任務型教學法是通過學生在中學英語課堂中完成各種學習任務，使英語教學目標實現任務化、真實化，以小組合作的方式，變被動學習為主動學習，提高學生學習英語的積極性，輔以教師的精心指導，從而達到培養學生語言運用技能和創新精神的目的。

關鍵詞： 任務型教學法 英語教學 任務化

任務型英語教學，就是為培養中學生的英語運用能力而使課堂教學的目標真實化、任務化，并在英語課堂教學過程中，讓學生運用英語完成各種真實的生活或者學習等任務。新課標下的任務型教學法就是一個很好的能提高學生英語運用能力的途徑。任務型教學就是讓學生通過以小組為單位的合作學習，達到運用英語的目的。任務設計之后，在課堂教學一開始，教師就把任務交給學生，然后在教學中不斷按照任務，學習所必需的知識和提高相應的能力，其在中學英語教學中具有廣泛的應用前景。

一、任務型教學法的理論依據

任務型教學法是20世紀80年代外語教學和二語習得研究者在大量理論研究與教學實踐的基礎上提出的有重要影響的學習理論，源于“任務型學習”理論，基本途徑就是把語言應用中的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。隨后興起的一種以任務為中心的外語教學法，即任務型語言教學。它是突出學生的作用，以學生的課堂活動為主體，以學生的發展為目的的教學模式，任務型教學法已然成為當今外語教學領域討論的熱點話題。任務型教學法具有以下幾大基本特征：

1.任務型教學可以視為交際教學法的一種新形態，是對交際法的一種發展而不是取代。

2.任務型教學法突出教學過程，主要培養學生運用英語的實際能力，并通過完成一系列的任務使學生參與其中。

3.任務型教學法的教學中心是一系列教學任務，從某種程度上來講，它能夠糾正以往在以功能教學為基礎的活動中所表現出的不足。

4.對于任務型教學來說，教學活動要有利于學習者習得語言方面的知識，發展語言相關的能力，以此提高學生實際語言運用能力。換言之，任務法倡導以語言運用能力為目的的語言知識的教學，而不是反對語言知識的教學。

一般說來，任務型教學法通過英語教師的引導和學生的主動參與，從而體現新課程改革的基本理念，強調素質教育的實施，同時不忘思想道德的培養。把素質教育寓于外語教學之中，進而面向全體學生，以高質量、高效率地完成教學任務，促使學生獲得快速發展。任務型英語教學是指在教學環節中設置一定的任務，使學生在做的過程當中習得語言知識，進而培養交際能力的教學方法，是近年來興起的一種新的英語教學法。它注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，立足于每個學生不同程度的發展需要，堅持落實基礎知識和基本技能，把情感、激勵、競爭帶進課堂，輔之以創新精神和實踐能力相結合，實現任務目標，促進學生發展。

傳統的英語教學強調“以學科知識為本”，認為掌握語言的基本知識和基本技能才是首要目標，更重視學科教材的科學性和系統性。因此在教學方法方面，傳統教學多采用導入、練習和產出的“3P”模式，導入階段先由教師介紹語言學習的背景基礎知識，接著進行大量的模仿性練習進行操練，最后由學生運用所學的語言知識進行少量活動，以考試的分數體現教學成就。相對于任務型教學所強調的以人為本及尊重學生的主觀情感、認知水平和生活經驗，傳統的英語教學忽視了培養學生的整體素質和綜合運用語言的能力，這也正是任務型教學法與傳統教學的區別所在。

二、任務型教學在中學英語課堂中的應用

首先，英語老師在實施這一教學法時，要在課前指導學生精心設計任務。如在學習初中英語某單元的“School Life”一課中的Reading部分時，可以先讓學生以小組合作形式，創設出真實英美文化情境。學生會通過查找各種資料，創設豐富多彩的情境，例如書香味濃厚的“Reading Room”。其中還涉及proverbs，festivals，sports，等等，形式風格多樣，學生可以根據自己的興趣愛好，查找資料，搜集有關知識，然后進行歸納整理，提高學生學習英語國家文化的積極性和跨文化交流的能力。

其次，適時呈現任務和完成任務。在任務型課堂教學當中，任務呈現的時機會對課堂教學效果產生直接影響。如讓學生為特定的內容而準備英語方面的報告，這樣學生會在集體榮譽感和任務的驅使下提升英語語言學習的技能。在設計任務完成之后，教師在英語教學一開始就把這個任務布置給學生。對于學生來說，由于彼此間存在知識差距、技能差距、文化差距及信息差距，他們沒有相應的知識、技能、文化和信息理解，因此要想在學習教學內容之前就熟悉、完成這個任務，學生就要通過學習教學內容來獲取。之后，就是完成任務了，教師可以幫助學生努力創設任務情境，如調動各小組利用課余時間，對自己創設的情境進行實際演練和交流，在課上執行任務時可以運用事先準備好的道具或者角色進行展示和表演，在創造性的任務完成環節中得到激發和提升。

最后，逐步完成任務。每堂課的目標即為開始時所設定的任務，在實施教學任務的末尾，教師要按照循序漸進的方式設置分項任務，遵循真實性和動態性，最終完成教學任務。

三、任務型教學法的優點

首先，任務型教學由以往學生的被動接受轉變為主動參與，最大限度地讓學生參與到英語教學活動中。一方面，在課堂上，學生可以積極地發言、討論，闡述自己的觀點，把自己的語言知識儲備調動起來。另一方面，學生可以重新加工、組合，從而建立起屬于自己的知識結構，自然而然地進行語言的學習。

其次，通過采取小組合作的學習方式，任務型教學法可以使同學之間相互交流、討論、啟發和借鑒，吸取小組和群體間的智慧，開拓學習思路，形成新的認識。

最后，任務型教學可為學生學習英語提供展示自我的平臺，激發學習興趣。而且，任務完成的結果更會為他們提供自我評價的標準，使學生產生積極的成就感，并進一步轉化為學習動力。

四、實施任務型教學法要注意的問題

首先，要有明確的目標。教師在設計任務之前，要明確這個單元的要求及教學大綱強調的語言交際意義。期間，選擇輸入的材料要切合實際，并豐富多樣，既可以從報紙、電視、網絡等周圍的一切媒介中獲取，又可以選擇貼近學生的生活的信息，利用并加以提煉。同時，要立足于校情，縮小班級規模，采取小班化教學。成功實施任務型教學法，需要創造出語言應用的環境并加強教學模式的整合。一方面，可以積極地培養學生跨文化交流的意識，有效地伴以演講、主題班會或者英語表演等方式，為學生創造適宜的英語文化環境。另一方面，任務型教學法需要小班化教學的開展。以小組為形式的合作和表演最適宜任務型教學的開展，離不開師生和生生間的互動。

其次，要把握任務設計理念這一英語教學的核心問題。在任務設計時，要貼近學生生活，語言材料真實自然，符合他們的學習規律。另外，以學生為中心的理念也不可被誤解。它并非指把教師的課堂時間交給學生，而是注重學生的學習過程和特點，根據不同的風格特點，輔以不同的教學方式，循序漸進地完成任務。

總之，任務型教學法突出了學生語言運用技能的發展、創新能力和實踐能力的提高，充分體現了以人為本和以學生為主的教學理念，不僅為學生提供了發揮學習積極性和主動性的巨大的實踐空間，還為教師提供了一個展示才能的舞臺。當然，它在一些方面也存在不足，這都有待教師在今后的教學實踐中不斷完善。為此，教師要不斷更新知識，提高修養，推動任務型教學法的發展。

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