化學課堂教學的立身之本

楊清

摘 要： 作者認為應努力讓學生喜歡教師教的化學，用“愛心”喚醒學生，用人格魅力吸引學生，施行有效化學教學，優化教學策略使課堂教學“高產高出”，給課堂更多的生命，這才是學生喜歡的化學老師的立身之本。

關鍵詞： 化學教學 高效課堂 評價方式

一、努力讓學生喜歡你教的化學

學生喜愛的化學教師應該具備教學方法好、知識廣博、耐心溫和、平易近人、熱愛學生、尊重學生、做事公平和責任心強等特征。高素質的老師能通過高超的教學藝術和人格魅力，在教學中為學生創造溫馨的氣氛，使學生如沐春風、興味盎然、思緒飛揚、心情舒暢。教學中尊重學生的主體地位和人格尊嚴，讓學生的自尊心得到滿足，根據學生的興趣愛好開展教學，增強對后進生的情感投入，讓他們感受到自身一點一滴的進步，從中體驗到成功的樂趣。優秀的教師必須顧及學生的差異，營造無障礙、無失敗的教學環境，實現輔導多樣化，激勵多元化，使每個學生通過努力都能取得好成績，持續獲得成功的喜悅，走上快樂學習之路。

二、努力打造高效課堂

1.優化教學策略使課堂教學“高產高出”。課堂教學是否“有效”，必須看學生的“投入”和“產出”的差值，不管教學形式怎樣，最主要是有高“產出”，而檢驗的唯一標準是看實踐，主陣地在“課堂”，必須高效利用好課堂45分鐘。在課堂教學中，教師一方面要根據初中化學的教學目標，研究教學內容的特點和要求，結合學生的年齡特征和認知規律，采用合適的教學方法和手段，達到提高課堂教學效率的目的。同時，培養學生記筆記的習慣，對于新課，主要記下老師的講課提綱、要點和老師深入淺出、富有啟發性的分析。

例如在教學實驗室制取二氧化碳時，筆者先把教材和學生已有的知識體系吃透，此實驗是在學完制取氧氣和氫氣之后出現的，學生必須有實驗室制取氣體從反應原理、實驗裝置、實驗步驟、氣體驗證等方面考慮的思路及制二氧化碳的特別之處。學生的“上位知識”里已有制氧氣和氫氣的一般知識，所以為讓學生自主探究教學策略，筆者精心設計教案和學生學案，預設關鍵環節，追蹤教學效果。實際教學中，學生確立制取物質需“實驗簡單、原料廉價易得、反應條件溫和、對環境友好”的科學思維方式，在爭論中體驗到探求科學的喜悅。

2.教給學生多維知識和方法。多維知識和方法需要化學教師有一定的知識寬度，我們不是教書匠，不是手藝人，而是教育者，要在不斷開拓進取中，盡可能地把博大的胸襟和豐富的知識教給學生，這才是最有意義的工作。“教無定法，學無定法”，學生永遠是有待完美的人格體，在實踐中教會他們學會學習永遠比學會知識有效。

初中化學教材內容文字精練，語句準確，層次分明，結構嚴謹，內容豐富，圖文并茂，集知識性、科學性、趣味性于一體。培養學生養成閱讀化學課本的良好習慣，既能豐富學生的化學知識，又能開闊學生的視野。在化學教學中，教師可以通過課前預讀、課中精讀、重點閱讀、插圖閱讀等階段要求，指導學生閱讀化學課本，培養學生的自學能力，使學生養成良好的閱讀習慣。同時，教師可鼓勵和指導學生閱讀一些化學課程輔導之類的參考書或課外讀物，使他們的興趣更廣泛，視野更開闊。

三、努力轉變評價方式，激發學生的學習動機

1.變被動評價為學生主動評價。目前，世界各國的評價逐步成為教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這是教育民主化、人性化進程的體現。實現評價主體的多元化，學生及家長共同參與到評價過程中，一方面發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生進步。

2.加強對評價過程的重視，實現終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。傳統的學習評價主要是終結性評價，是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”。同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。關注過程的形成性評價，則面向未來、重在發展的評價。

3.加強師生、生生互動，活躍課堂氣氛。初中學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是因為內在的學習需求，而更多是借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，認為有意義、有趣，得到肯定、贊揚或鼓勵，就學得積極主動，反之就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發展的有效手段。新課程理念所倡導的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價又有學生對教師的評價，還有學生之間的相互評價，即既注重過程性評價，又重視結果性評價。

在信息高速發展的今天，教師應加強學習，自我充電，不僅要學習與本專業有關的知識，還要學習其他知識。總之，需要學習和改善的東西還有很多，努力不斷完善自己，做學生喜歡的化學老師。