以情傳美 寓教于情

李東華

內容摘要：在語文教育中，情感的培養十分重要。作為語文教師，我們應該讓情感在教學中發揮極致，采取各種有效的方法達到寓教于情，以情傳美。

關鍵詞：導入煽情法 朗讀激情法 情境教學法 適時贊美法

語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語文學科是基礎學課，同時，因其載道明理、表情達意并含有豐富的美感因素。在語文教學中，應將傳授知識與鍛煉思想、陶冶情操融為一體，力求以理服人、以情動人、以美感人，自覺地體現語文學科對于“人性完善”的巨大教育功能。列寧說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”在語文教育中，情感的培養十分重要。老師備課過程就是自己情感的培養過程，課堂施教則是與學生情感交流的過程。

古人說：“感人心者，莫先乎情。”教學過程是師生間情感交流，心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，能很好地達到課堂教學最佳效果。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生注意力不集中時，教師的平靜專注會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴。人類不僅依靠認知而行為，而且受情感的左右而行為。情感和認知若不能相互配合，情感就足以干擾認知學習。因此，情感因素在教學中具有重要作用。那么，作為語文教師，如何讓情感在教學中發揮極致，達到寓教于情，以情傳美呢？

那就是以情激情，教學齊悅，傳遞美訊。

在語文教學中，老師要先進入角色，在深入鉆研教材后，感悟作者在字里行間滲透的情感，和作者情感的共鳴，然后再感染學生，做到以情激情。用情感使教者樂其教，學者樂其學，從而創設出富有感染力的教學氛圍，使學生的思維進入一種積極活躍的狀態，受到美的感染和熏陶，從而在實踐中實現以學生為主體的教學理念。創設這種氛圍，有以下幾個方面：

第一，導入煽情法，創設專注的教學氛圍。

課文皆為有情物，師生都是有情人。課本中的許多文章蘊涵著作者強烈的感情。老師應著意于此設計導入，用自己情感體驗的火種去點燃學生情感的火焰，使學生在導語所激起的情感波瀾中迅速進入學習過程。施教開始，老師可以運用飽含感情的導語溝通學生心靈，激發學生的學習興趣。例如，我在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，被詩人執著的愛國情感所感動，也希望學生能受到愛國熏陶。所以在導入新課時用極其煽情的語言來觸動學生心靈。我的導入語設計如下：“看，最近發生的5·12汶川地震，8·0級，相當于200個原子彈的破壞力，不亞于一場戰爭啊！在重大的災難面前，我們中華民族表現出的是民族的凝聚力，有的是愛心的牽遞和生命的堅韌。血脈、生命、民族讓我們的心緊緊相扣，這就是‘愛國。面對自然災難，我們用愛、力量向全世界證明：我們中國人的脊梁是壓不垮的！如果，我們祖國面臨的災難并不來自自然，而是人為地、有目的地、有組織地破壞，我們應該怎么做？來，今天我們看看詩人艾青是如何做的。”當我用飽含深情和慷慨激昂的語言陳述完，我感受到學生涌動的愛國情懷，看到他們情感的波動，我明白這導入語得到學生心靈的共鳴，激發了他們的學習興趣。

煽情的導語像磁場，把學生的注意力聚攏共振；煽情的導語像火把，點燃起一大片亢奮的火苗；煽情的導語像春風，喚醒大地的姹紫嫣紅。

第二，朗讀激情法，創設有聲的教學氛圍。

朗讀是把無聲語言變為有聲語言，是對文字信息的再創造。聲情并茂的朗讀，可以激發學生的情感。每篇課文都融入了作者對生活、社會、人生的理解和透視，是作者情感傳遞的媒介。課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。教師的朗讀應真正成為學生朗讀的榜樣和示范，這樣就能夠吸引全班學生的注意力并使其為之動容，激起他們學習課文的強烈欲望。在此基礎上老師再指導學生掌握朗讀的基本技能，引導學生加深對課文的理解，加深情感體驗，揣摩其內在意蘊。使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程。

第三，情境教學法，創設具體的教學氛圍。

采用情境教學法能引導學生進入作品描繪的意境。在教學中，老師繪聲繪聲繪色的渲染，引起學生的想象和聯想，使學生眼前仿佛呈現一幅幅動人的畫面，將學生導入藝術的境界，受到感染和熏陶。除此之外，教學情境的設置還可利用多媒體播放動畫、音樂、圖片、電影等為學生再現教材提供情境，教師還可利用一切可能的方式進行情境教學，將抽象的思維化為具體可感的情境，激發他們的情感和興趣。比如，我在教學《曹劌論戰》這篇古文時，為了能讓學生更具體地把握曹劌、魯莊公的形象。讓學生小組合作把課文內容編成小品，并從中挑選較好的小品讓編者們演繹給全班欣賞。這雖然有點難演示，但學生卻非常樂意做這樣的作業。這《曹劌論戰》小品的表演，將學生的情感融于劇情之中，讓作品與學生的心發生共振共鳴，從而達到較好的教學效果。從情境中讓學生感知具體，尋找學生的興趣點，也能使師生間情感互動，從而創造課堂的最佳環境。

第四，適時贊美法，創設和諧的教學氛圍。

把學生的成長看成是老師精神生命的延續，把熱愛學生作為老師的天職。在教學過程中對學生傾注最大的熱情，激起學生對老師的愛戴和信賴。師生關系融洽，學生就樂于接受教師教誨。老師以溫和、熱情、多贊揚的方式對待學生，比過多的指責、否定、批評，效果要好得多。因為贊許、鼓勵是一種積極性質的情感，有增力作用。教師在課堂上適時的贊美學生能調動學生的積極性。

這種贊美可以運用各種方式，可以用表情對學生進行嘉許，對答問圓滿的學生，表現出微笑、點頭的面部表情和動作表情表達滿意的情感，同時對學生的認知能力也是一種肯定。還可以運用課堂語言進行適時贊美，讓學生能緊緊跟隨老師思路，達到教學的最佳效果。比如：“大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興”，“你們專注的表情，使我快樂，給我鼓勵”，“謝謝你，你說得很正確，很清楚”……

我在教學中喜歡對學生進行適時贊美，常會取得良好的學習氛圍。一次，為了在課堂上激發學生學習的參與熱情，我靈活地“欲問先揚”，我對學生說：“能展現優點人的是可愛的，能暴露缺點的人是偉大的，能改正缺點的人是可敬的。現在我急需10位可愛、偉大、可敬的同學，你們當中有嗎？請舉手。”我的話音剛落，“啪”、“啪”、“啪”，很多學生把手舉起來了，看到此情此景，我可是偷著樂，馬上一口氣“逮”了10個學生到講臺前表演詩歌朗誦。這時，學生們才恍然大悟，結果是師生在會心一笑中拉近了心理距離，詩歌朗誦也相當精彩。師生之間心理相融，情感相通，就能創造課堂的和諧環境。

情感是語文教學的靈魂，更是教學氛圍的靈魂。沒有情感的教學好比沒有靈魂的軀體，讓人感覺不到其中的熱力與動人之處。寓教于情能讓教師表演得淋漓盡致，能創造良好的學習氛圍，能讓學生專注于學習。情既是教學展現藝術魅力的源泉，也是課堂教學產生美的源泉。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區實驗中學）endprint