小學美術“四步自主學習法”教學模式初探

陳淑紅

摘 要：教師要走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色和與學生的關系，尊重學生的想法，讓他們自主探究合作，這樣才能取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學教育；美術教學；四步自主；教學模式

我校實施“四步教學法”適合數學、語文學科。教師要走下講臺到學生中去，重新調整自己的角色和與學生的關系，尊重學生的想法，讓他們自主探究合作，這樣才能取得更好的教學效果。于是我試探著將這種方法應用于美術教學。這時的我也才真正對“四步自主學習法”有所悟。

一、導課

引情激趣。有興趣的學習不僅能使學生課上認真聽，積極思考，而且能使學生課下達到廢寢忘食的地步。只有學生主動參與，他們的作品才能更富有新意。所以成功的教學所需要的不再是強制，而是激發學生學習興趣。在教學的每一環節亦是如此，才能使學生始終有飽滿的熱情投入學習中。激發興趣的方法很多，如，做游戲、欣賞作品、聆聽童話故事、玩一玩等。例如，《漂亮的瓶子》一課。方法一，教學開始時我以猜瓶子游戲的形式導入新課，學生興趣高漲。方法二，教學中我以欣賞的形式展開，學生通過對古今中外瓶子的欣賞、觀察，開闊了他們的視野，激發了學習興趣。

二、集體設疑

學生有了求知欲望，并明確了學習方向，這時我們就要大膽地把課堂還給學生，讓學生說一說、畫一畫、試一試。在創作前讓學生談談自己的創作構思，大家暢所欲言，學生可以自由地暢想，從而碰撞出創作的火花。這樣很容易讓每一位學生都參與進來，自覺思考，發現問題，激發學生認知沖突，從而更加激起他們學習的欲望。

三、師生合作，探求新知

新課程改革要求以教師為主導、學生為主體，把課堂還給學生。所以，使越來越多的教師不敢多講，怕被扣上“滿堂灌”的帽子，而把學生自主學習理解為放任自流。其實，這是不對的，雖然我們強調以學生為主體，但是教師的主導地位不能變。教師應該是課堂教學的組織者、引導者和促進者。教師應以合作者的身份參與到學生的探究中，并對探究及時給予恰當的指導和鼓勵。多給學生一些欣賞自我體驗成功的喜悅。針對這一特點，教師應該著力做到：選好探究內容；養成合作學習的意識；教給學生一些探究的方法；在探究過程中，教師設置的問題要有梯度，不能太難，太難了達不到，使學生失去信心；過于簡單，易使學生產生驕傲的心理。要做到讓學生跳一跳能摘到，這樣才能激發學生的學習熱情。

四、整體完善，提升認知

在課堂評價中，它一改過去老師是評價主體的模式，更注重學生的自我評價。在進行教學評價時，我們應該從學生的學習態度、學習方法、作品等多方面入手，抓住美術學科的特點，加以引導。在對學生作品進行評價時，我們要多與學生交流，細細品味學生的心聲，了解學生作品表現的含義，恰當地引導，使學生學習上升一個新臺階。

在新課程改革的大潮中，我以新課程理念為指導，針對本校實際研究的這套“四步自主學習法”教學模式，充分尊重了學生的主體地位，極大地調動了學生學習的主動性和積極性。在今后的教學實踐中，我們會不斷改進創新，使我們的課堂教學達到更完美的境界。

（作者單位 吉林省大安市安廣二小學）

·編輯 王團蘭