學校考試質量控制標準探究

劉曉萃　吳啟香

摘 要： 文章認為學校考試質量控制標準應包括總體設計、試題命制、結果反饋三部分，據此設計包括命題人員組建、教學信息診斷等相應的二、三級指標，并就每個指標提出可行性建議，希望通過提高學校考試質量為學生提供科學、有效的“學習化驗單”，切實減負。

關鍵詞： 學校考試 質量控制標準 減負

一、問題的提出

減輕學生過重的課業負擔是教育熱點之一，考試改革是減負的關鍵。近年來，關于“落實減負意見”的各級文件都對學校考試提出了明確要求，如教育部《小學生減負十條規定》要求“每門課每學期測試不超過2次，考試內容嚴禁超出課程標準”，《遼寧省規范中小學辦學行為的規定》指出“要嚴格規范學校層面考試，考試命題科學合理，考試內容符合課程標準要求，不得隨意提升考試難度，增加考試次數”。

但在實際教育教學中，學校考試仍然存在一定弊端。在某市的學生調查（樣本量17465人）中，有45.68%的學生幾乎每天都要參加一次考試。此外，試題難度大，內容良莠不齊，命題隨意，考試結果使用單一等現象普遍存在。一些教師對影響試卷質量的因素不了解，對試題內容的選取與設計主觀性較強，缺乏規范和科學化。

筆者嘗試構建學校考試質量控制標準，力求通過質量控制，科學規范學校考試，降低命題過程中可能出現的風險，以多種途徑分析考試結果，提高考試質量。

二、學校考試質量控制標準的具體內容

學校考試質量控制標準以“為解決考試中存在的現實問題，減輕學生課業負擔提供有效策略”為設計目的，遵循基礎性、發展性、客觀性、實踐性等原則。具體指標如表1所示。

表1 學校考試質量控制標準指標體系

三、基于學校考試質量控制標準的可行性建議

針對質量控制標準的指標體系，筆者就每個二級指標提出了有利于提高學校考試質量的可行性建議，具體如下。

（一）總體設計

1.考試藍圖規劃

學校考試屬于標準參照考試，因此考試目標的設定和學科特點的分析應以課程標準為依據，同時堅持“一切為了學生的評價”的理念。

當前，一些領導和教師對學校考試存在一定的認識誤區，看重考試卷面總分高低，卻不能有效分析考試結果的內在原因，學校考試的診斷和評價功能常常被忽視，因而間接加重了學生負擔。為改變這一現象，必須明確學校考試的基本目標是了解學生學科心智特質的全面發展狀況，包括知識層面和能力層面，了解學生的差異性和進步性。

此外，要結合不同學科的課程特點，合理選擇考試方式和方法。

2.命題人員組建

我國由于教師培養體制缺乏對命題技術的明確要求，造成對教師的命題技能培訓較少，教師的重視度不夠，直接影響教師的命題水平和測驗效度。因此，增加這方面的培訓，對考試質量是一個有力保障，對避免教學中平時測驗試題的隨意性也有巨大幫助。

某市的“命題人才庫建設”項目，通過開展命題技術通識、學科命題專業知識、考試評價制度等培訓內容，在儲備中考命題力量的同時，提高了一線教師的命題技能，受到許多教育專家的認可。教師的命題技術直接影響試卷質量。因此，學校應組織教師不定期地參加命題培訓，幫助教師更新考試評價理念，提高命題技能。

在此基礎上，學校要建立命題人員選撥制度，將教師是否參與命題工作納入考評內容，并將學科命題技術研究納入到教研活動中，切實提升全體教師的命題水平。

（二）試題命制

1.試題布局設計

學校考試的試題命制應以考查學生能力為主，關注教育發展均衡性，遵循課改方向，引導教育長遠發展，從而保證試題命制的正向教學。此外，要將試題編制標準化，標準化的編制流程有助于減少試題編制中可能出現的問題，進而提高命題質量。

2.試題內容設計

（1）科學設計命題細目表

命題細目表相當于建筑施工前的藍圖，是命題的基礎和前提。命題細目表要符合學科特點的命題細目表，突出能力立意，且至少要包含以下內容：命題范圍、題型數量、認知層次和難度等。

（2）慎重選取試題內容

試題內容的選取最能體現學科教學的引導性，要慎之又慎，盡可能加大能力考查的比重，多出些有利于鍛煉學生思維的題目，減少單純機械化記憶的應試現象，改變為應付考試犧牲學生其他能力培養的教學模式，真正有利于學生的終身學習。

3.試題技術規范性

（1）保證題型技術的規范性

學校考試的試題在敘述、設問、結構等方面應遵照相應題型規范化的技術要求，反復推敲和研磨，這既是為保障試題安全性和零錯誤率必須做的，又體現了前期對教師進行命題技術培訓的重要性。一些命題易出現的小問題在這一環節中都應該得到解決，如選擇題選項中應避免“以上都錯”等詞匯，填空題應避免在題干中間出現空格，問題情境要從實際出發且兼顧不同學生的背景差異，等等。

（2）把握試卷整體結構的規范性

命題是一項非常嚴肅的工作，試卷上的每一道試題都可能對學生產生重要影響，故對試卷整體結構要有較好的把握。題型要多樣，編排順序要符合邏輯思維，并回避學術上存在爭議的內容。此外，要保證參考答案的準確與評分標準的公平可操作，保證數據的真實有效。

4.試題難易的控制

學校考試試題的難度一定要適中，不超出課標的范圍，不出偏題、怪題，減少機械化識記的題目。先預設不同內容及整個試卷學生作答的難易程度，在試卷設計好后，再根據教學經驗初步驗證并調整試題的難易程度。

（三）結果反饋

1.質量分析要素

學校考試結束后，要計算其試卷信度、效度、難度、區分度等指標，分析試卷的質量，這有賴于對教師進行數據分析、軟件使用等多次培訓，目前還存在一定困難。

2.教學診斷信息

為改變“比一比學生成績”的單一做法，應建立全面的教學診斷信息系統。除常規的總分、標準差、平均分外，還要對數據進行分類描述，如性別差異，前后三分之一學生差異，不同知識領域、不同能力層級的得分情況等，以得到學生的“學習綜合化驗單”。

此外，對數據進行深入挖掘，將學生作答情況與教學質量、教學過程聯系起來，從學科教學和學生學科能力內部發現教育問題，開出改進教學的實質性“處方”。

綜上，構建學校考試質量控制標準對減輕學生負擔，解決考試改革中存在的問題具有重要作用。有效的控制標準是一條引導學校考試從“分數至上”過渡到教學引導和學生發展并重的途徑。必須指出的是，它需要結合區域教育教學實際才具有實踐性，并且需要教育行政部門的監管和培訓才能有效實行，這是今后對于學校考試質量的又一個重要研究方向。

參考文獻：

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