運用激勵性評價，提高初中數學教學效率

姜強

摘 要： 巧妙靈活地運用激勵性評價，能夠激發學生的學習興趣。本文結合教學實際探究了如何在初中數學教學中發揮激勵性評價的作用。

關鍵詞： 激勵性評價 數學教學 作業 運用

隨著素質教育的不斷推進，教育觀念的轉變逐漸，不同種類的適應素質教育的教學方法，如激勵性評價應用于數學教學中。在教學中，如果教師結合學科的不同特點，根據學生的個性，針對性地靈活運用激勵評價，就會在數學教學中取得良好的教學效果。

一、在數學教學中運用激勵性評價的重要意義

評估是確定教學有效性的方法。單一的分數評價不適應當前素質教育的需要。激勵評價的目的是使學生有興趣學習數學，適應素質教育的需要，使學生活潑好動，培養他們成為二十一世紀的建設祖國的有用人才。

數學是一門學科，但是邏輯性較強，它缺少像其他科目一樣生動有趣的故事。一些基礎性的知識，如數字、公式和反反復復的計算會讓學生缺少興趣，甚至感到枯燥無味。對學困生而言，數學教師要調動他們學習數學的積極性，激發他們對數學的學習興趣。一方面，我們可以耐心細致地講解知識，幫助他們度過一個又一個難關，嘗到成功的喜悅。另一方面，我們可以從精神上鼓勵他們，給他們戰勝困難的勇氣和信心。從平時的作業、上課表現中發現他們的點滴進步，及時給予中肯的評價，使他們熱愛數學，變“要我學”為“我要學”。

二、激勵性評價在課堂教學中的運用

課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，是學生學習活動的重要場所。激勵性評價可以提高教學效率，促進學生數學素質的提高。

教師在課堂上應該經常用一些激勵性的語言使學生能夠自覺主動地學習。比如，在新授課的嘗試練習中，我會說：“你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班同學都做對時，我會說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性有很大的激勵和推動作用。

俗話說“好孩子是夸出來的，天才是鼓勵出來的”，激勵性評價要有目的，真正有利于學生成長，要找出學生能力的“最近發展區”，多角度地評價學生。評價學生要因人而異，不能用“一把尺”。評價要看對象、看場合，或直言不諱，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。贊許是后進生的甘露，因為他們更需要關切的目光和貼心的話語；對學習成績較好的學生要求要嚴格，這樣才能有利于促進他們不斷進步。

對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注“雙基”的掌握，更要關注在數學活動中所表現出來的思想、膽識、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，樹立信心，提高他們的學習熱情。在平時的數學教學中，我把學生當做平等的人來對待，熱情關心，循循善誘，最大限度地挖掘學生的優點，進行鼓勵性評價。例如，在課堂教學中，每當學生答出我提出的問題時，我立刻給予評價：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老師都沒想到。”、“哪位同學還有不同的想法？請試試”！等等。這些激勵性的評價能極大地調動學生學習的主動性和探究欲，使其從“要我學”向“我要學”轉變。課堂氛圍活躍，學習熱情高漲，愉快地經歷了數學學習的過程，不經意中掌握了學習數學的方法。當學生不能答出我提出的問題或回答不夠全面時，我不會直接批評或生氣，而是鼓勵：“請坐下，再想想，相信你一定能行。”接著我將引導學生分析問題，解決問題，這樣便無形中增強了學生學習的自信心，使他們樂于、愿意參與到學習活動中。

二、激勵性評價在作業中的運用

教師每天的工作離不開批改作業，作業是學生學習效果的反饋。對于不同階段、不同特點、不同性格的學生給予不同切實可行的評語評價，因材施教，能取得較好的效果。

在數學作業批改中傳統的評價通常以量化為特征，量化固然有其合理的一面，但把學生活生生的個性量化成一組組僵硬數字的做法則過于簡單，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。所以在數學作業批改中，我常用激勵性評語巧妙靈活地運用作業評價語，可以指出其不足，肯定其成績，又可以增進師生間的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，促使學生養成良好的學習習慣。例如：對于學生在作業中出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方寫上：“你這樣算對嗎？”“你進位了嗎？”“計算方法對嗎？”“請再仔細看一看，有沒有其他方法。”等評語，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。有一次在筆算75+16的時候，當5加6等于11進1，在計算十位時學生直接算7加1得8，最后得數是81。我在學生作業中寫道：“你進位的1到哪里了？”學生很快就引起注意，發現自己錯誤的原因，并有的放矢地改正，而且印象深刻。又如：在學生作業中，對于靈活巧妙的解答，我會在作業中寫道“你真棒”，“這種解法真妙“，“你的方法真多”，“這種解法老師也沒想到，謝謝你教會了老師”。

總之，課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，發現學生身上的閃光點，開發學生的潛能。教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，也應不失時機地加以“助燃”。教師以博大的胸懷平等地對待每一個學生，對每一個學生都懷著真摯、深厚的教育之愛，真誠地欣賞、贊美每個學生的成長，用愛心正確地評價每一位學生，這才是新課程評價的真諦所在。

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